古诗诗画一体化教学的意义及实践

◎逄锦辉

在语文教学实践中，古诗教学一直是一个难点，尤其是在小学。一方面，学生要背诵古诗；另一方面，学生还要理解古诗的内容以及诗歌所表达的思想，所以很多学生不喜欢学习古诗，认为其太过抽象，不好理解。针对这种情况，语文教师积极地研究古诗教学的具体方法和技巧。经过总结和提炼，教师们发现采用诗画一体化教学方式可以有效地改变目前古诗教学的困境，全面提升教学的实际效果。所以对诗画一体化教学方法的具体实施进行分析与讨论，这对于语文教学实践指导而言有实际的价值与意义。

一、诗画一体化教学的意义

诗画一体化教学是目前小学语文古诗教学中采用的一种重要教学方式，对这种教学方式的特点等做全面的分析，这对于教学的具体开展有积极的意义。从概念分析来看，诗画一体化具体指的是将古诗和图画进行结合的一种教学方式。就这种教学方式的具体应用来看，其具有两个突出的特性：1.互补性。所谓的互补性指的是图画和文字可以实现互补。一方面，学生在文字阅读的时候可以基于图画从而准确理解文字所表达的内容；另一方面，基于图画学生可以联想古诗所写的内容并记忆相关的文字，这种互补对于学生的学习来讲是很有价值的。2.直观性和具象性，所谓的直观性和具象性具体指的是学生能够通过图画直观地了解古诗的文字内容，这会极大地简化学生的文字理解难度。所以利用这种方式，学生无论是进行古诗内容的理解还是记忆背诵都会更加的简单。

二、诗画一体化教学的影响因素

从上文的具体分析来看，诗画一体化教学对于学生古诗学习效果的提升有着显著的帮助，所以在教学实践中积极地推广诗画一体化教学具有显著的价值。就目前的分析来看，诗画一体化教学在具体利用的时候会受几个方面因素的影响，以下是具体的影响因素分析。

首先是教学设计。所谓的教学设计具体指的是在教学过程中针对教学目标实现而实施的一系列计划和安排。在诗画一体化教学的过程中，教师的教学设计主要包括了如下内容：1.教学目标的设计。在教学实践中，教学目标是教学的基本方向，目标设计越合理，教学的具体安排和实施效果会越突出。2.教学内容以及教学层次的设计。就古诗教学的具体分析来看，在教学过程中需要设计不同的层次，这样对于教学的深入来讲有积极的作用。3.教学方法的设计。在教学实践中，方法与最终的教学效果有直接的联系，所以在实践中对方法进行分析与讨论，这对于具体教学实施有积极的帮助。

其次是教学执行。就教学执行来看，主要指的是课堂教学的具体实施。从现阶段的教学分析来看，教学执行过程中对教育教学效果有显著影响的因素有三个：1.教学内容或者是方法是否能够引起学生的兴趣。学生的兴趣在教育实践中的作用发挥是显著的。分析研究学生的兴趣点，并在教学实践中做兴趣融入，这对于调动学生的学习积极性有巨大帮助。2.教学氛围是否浓烈。在教学过程中，氛围对学生的影响是显著的。在浓郁的教学氛围中，学生受气氛的影响会积极参与到教学讨论等互动中，这对于最终的教学效果提升帮助巨大。3.教学互动。从现实分析来看，教学互动主要是维持课堂的活跃气氛，从而使学生的积极性能够长久保持，这对于课堂氛围的营造有积极的作用。

再次是教学总结与考核。在教学实践中，总结与考核对学生的具体学习影响也是非常显著的，所以在教学过程中需要对教学总结和考核进行分析讨论。从目前的实践来看，教学总结需要改变过去的方式，即将总结的主体进行增加，从而使学生能够加入到总结实践中。与此同时，改变课堂的具体考核方式，使教学考核在考查学生能力方面更加多元化。这样，具体教学的现实效果会更加的突出。总体来讲，无论是教学总结还是教学考核，其对教学实践的影响是明显的，所以做好这方面的设计有重要的意义。

最后是教师的素质水平。从现实分析来看，无论是教学设计还是教学实施，其主体均是教师，所以教师本身的水平高低决定着其工作开展的效率和质量。换言之，教师在教学实践中的影响是巨大的，所以对教师的教学水平进行强调有突出的现实意义。就目前的分析来看，基于高效和高质量教学的目标对教师的专业执教能力进行强调，同时培养其班级管理能力和教学辅导能力，这样教师在发现学生问题方面会表现地更加突出，其自身的价值发挥也会更加显著。

三、诗画一体化教学的具体方式

从具体的分析来看，诗画一体化教学在小学语文古诗教学实践中的应用效果比较显著，所以对具体的教学方式进行讨论分析有突出的现实价值。就当前实践来看，诗画一体的教学方式主要有以下几种形式：

（一）先诗后画形式

所谓的先诗后画形式具体指的是在古诗教学的过程中，先让学生进行古诗的朗读，然后让学生基于自己的理解描述古诗的基本内容。在学生想象和描述的基础上，教师引入与之相关的图画让学生进行诗画的对比。在对比的过程中，学生会对自己的思考和想象进行补充，而且利用图画，学生会对古诗描述的内容有更加真实的把握。

以杜牧的《江南春》为例，整首诗的内容是：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”学生在初读这首古诗的时候会对诗中描述的相关内容有基本的了解，比如寺庙、山村、酒旗等。因为学生的能力有限，无法将整首诗描述的内容完整地表述出来，所以此时教师可以展示这样一幅画：在画面中有比较多的寺庙，而且画面中有桃树、柳树，其中桃树开了粉红色的花，柳树长出了绿芽，而且在柳树上还停留着黄莺。不仅如此，画面还有酒家，酒家门楣上的酒旗随风飘动。基于这样的画面，学生对整首诗所描述的景象会有更加明确的认知，这样学生理解古诗和记忆古诗会变得更加的简单。

（二）先画后诗形式

所谓的先画后诗具体指的是在古诗教学的过程中先引入图画，勾起学生的兴趣，然后在图画的基础上引出古诗。这样的方式因为会激发学生的好奇心，所以整个教学过程的课堂氛围比较好。就现实分析来看，利用此种形式进行古诗教学，学生对古诗的兴趣会更加浓厚，所以其学习的积极性和主动性会显著的提升。

以李白的《望庐山瀑布》为例进行分析，在这节课开始之前，教师先告诉学生，这节课要学习唐代大诗人李白的一首诗，不过在学习这首诗之前要先观察一幅画和一段视频，接着，教师利用多媒体设备播放庐山瀑布的图画，并在图画呈现之后展示一段庐山瀑布的动态视频。在图画的基础上教师讲到“这是我国江西省九江市的庐山瀑布，我们从视频中可以看到此瀑布非常的壮观，那么在唐代最伟大的诗人李白笔下，庐山瀑布是什么样的呢，今天我们就来学习”。教师的一段话加上课前展示的图片和视频，学生对古诗充满了好奇。在学生兴趣点正浓的时候将古诗内容进行呈现，并逐句让学生和图画进行对比，这样，学生可以更加准确地发现作者笔下的瀑布和真实的瀑布存在着怎样的差异。在差异分析的基础上，教师趁机提出有关修辞的相关教学，这样在这首古诗教学的过程中，相关内容都在对比中得以呈现，最终学生对该古诗的印象更加深刻，其学习成效也有了显著的提升。

（三）诗画结合形式

诗画结合是古诗诗画教学一体化实施中的第三种重要方式，这种方式和之前的两种有显著的差异，其强调的是诗画的结合方式，即不分诗画的先后顺序，而是在教学的过程中将诗和画同时呈现，然后让学生在古诗阅读的基础上欣赏图画，并在图画欣赏的基础上理解古诗。就整体教学分析来看，此种教学方式锻炼了学生的组合观察与分析能力，在强化学生的思维训练和对比分析能力方面有突出的价值。

以清代诗人高鼎的《村居》教学为例，这首诗的主要内容是：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”在教学的过程中，教师利用多媒体设备播放一幅图画，在图画中有发了绿芽的杨柳树，柳树上有黄莺。另外，图画中有长满青草的大地，青草中还有红花和飞舞的蝴蝶。在画面的一端有拿着风筝的孩童，天上还有飞舞的风筝。基于图画的展示，教师让学生进行诗句和图画的对照，通过对照学生明确了诗句中的内容在画面上的体现。在对照的过程中，教师提出这样的问题“诗句中的有些内容，在画面中并未完全呈现，这是为什么？基于该问题，教师让学生进行思考，并在思考的过程中，教师引入“实写”和“虚写”的概念，这样学生不仅了解了古诗的主要内容，还明确了景物描写中的“实写”和“虚写”的概念。

简单来讲，在小学语文古诗教学中，为了加深学生对古诗的印象，同时使其对古诗的内容有更深层次的了解，教师可以使用诗画一体化的教学方式。就实践分析来看，这种教学方式的具体实施会产生比较突出的现实效果，所以对古诗诗画一体化教学我们还可以做更具体的分析，更深入的探索。