论小学道德与法治教学生活化的策略

徐明煦

【摘 要】小学道德与法治学科是一门文科性质的学科，在道德与法治教材中，知识大部分都是以文字的形式出现，有着较强的理论性特征，需要学生不断阅读才能够理解其中所蕴含的道理，对于学生的学习热情存在一定的打击。不过，由于道德与法治学科的知识，大部分都来自于实际生活，因此与实际生活有着密切的联系。所以，道德与法治教师要从生活的角度着手，开展生活化的教学。在实际教学的过程中引入生活案例进行引导，利用信息技术呈现生活中的片段，为学生营造熟悉的学习环境，充分发挥生活化教学对道德与法治教学的积极作用。

【关键词】小学道德与法治;生活案例;信息技术;实践活动

在传统的教育教学过程中，道德与法治教师普遍习惯采用灌输式的教学方法，直接将教材中的内容灌输给学生，最后让学生花费大量的时间去记忆。对教材中知识的讲解不够深入，只是简单指点一下，学生很难理解其中的内容，这种教学方法对学生学习的积极性是不利的。针对这种情况，在现代化的道德与法治课堂中，教师要积极开拓进取，高度重视教学过程中的生活化元素，借助生活化元素进行教学，使学生发现生活与道德与法治知识的联系，让学生产生学习的动力，启发学生的学习思维，促进学生的全面发展。

一、引入实际生活案例

道德与法治是文字较多的一门学科，很多学生在学习的过程中，需要不断阅读，在反复阅读的过程中失去了学习道德与法治的兴趣。而且小学阶段的学生理解能力有限，很多时候都不能完全理解教材中文字所要表述的深层含义。对此，小学道德与法治教师可以引入学生熟悉的实际生活案例辅助教学。通过现实生活中的实际事件引导学生从熟悉的角度去理解教材中的知识，帮助学生更容易完成学习任务。

例如，在学习《家庭的记忆》时，教师可以引入实际生活中的案例进行教学，引导学生从熟悉的角度理解知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们每个人都有家庭，家庭是我们温馨的港湾，当然在家庭生活中我们也有很多美好的记忆，比如说在生活中遇到一些烦恼的时候，回到家里可以有家人的开导和关心，让我们有了面对困难的勇气，大家可以结合自己的生活想一想都有哪些美好的家庭记忆。” 我在教学的过程中引入实际生活中的案例，对学生进行引导。让学生从熟悉的角度去理解道德与法治教材中的知识使学生很容易就完成了学习的任务。这样，通过在课堂中引入实际生活案例，对学生的自主学习产生了很大的帮助。

二、在教学中渗入生活

开展生活化的教学不能只是简单说说而已，需要教师在教学的各个环节渗入生活元素。在以往的小学道德与法治课堂中，教师更加倾向于在教学环节中直接给学生灌输知识，讲解教材中知识的重点内容，之后让学生去记忆。单调的学习方法不仅剥夺了学生学习的乐趣，对学生理解教材中的知识也没有帮助，甚至还起到了相反的作用。因此，在现代化的道德与法制课堂中，教师要在教学中有意识的渗入生活元素。可以运用生活中常见的物品充当教学道具，引起学生的共鸣，有助于培养学生的生活化思维。

例如，在学习《健康看电视》时，教师可以在教学环节中渗入生活元素，培养学生的生活化思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，电视是我们生活中常见的一种娱乐消遣方式，精彩的电视节目使我们目不暇接，不同类型的电视节目也丰富了我们的见闻，但是如果过分沉迷于看电视，就会对生活产生消极的影响。接下来我们就来讨论一下如何健康看电视。” 我通过讲话的方式，渗入生活元素，让学生对生活产生了思考。学生回忆自己生活中的经历研究教材中的知，从生活化的角度去理解。这样，通过在教学环节中渗入生活元素，成功培养了学生的生活化思维。

三、灵活应用信息技术

随着社会科技的发展，以及新课改的不断深入，信息技术在现代化的教育教学过程中，成了不可或缺的教学手段，道德与法治教师可以灵活应用信息技术与生活化教学相结合，冲破传统课堂的桎梏。在现代化的道德与法治课堂中，教师可以利用信息技术给学生播放生活中的一些片段，刺激学生的感官，激发学生思维的活跃性，同时也可以将学生的注意力迅速集中到道德與法治课堂中。需要注意的是，教师在选择生活片段的时候，必须充分结合实际的教学内容，这样才能保证道德与法治课堂教学的效率。

例如，在学习《网络新世界》时，教师可以灵活应用信息技术开展教学，将学生的注意力迅速集中到课堂中。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在科学技术飞速发展的今天，网络已成为我们生活中不可缺少的一部分，给我们的生活带来新鲜的体验。那么网络对我们的生活是好还是坏呢？接下来我们就来一起研究一下。” 我利用信息技术给学生播放不同生活中的片段，有的人利用网络进行学习，而有的人利用网络进行违法犯罪活动。在不同的生活片段中，学生对网络有了全新的认知。这样，通过在课堂中利用信息技术开展教学，新颖的教学形式将学生的注意力集中到课堂中，也加深了学生对道德与法治知识的理解。

四、开展生活实践活动

相比于传统单一的道德与法治课堂，现代化的课堂更加开放。教师可以结合学生的喜好在课堂中开展实践活动。在这一过程中，教师将实践活动与小学道德与法治教学内容相结合，能够加深小学生对课程内容的理解，帮助小学生丰富生活体验，加深小学生的对思想道德观念的认知。考虑到小学阶段的学生有较强的表现欲，道德与法治教师可以在课堂中围绕实际教学内容，结合生活开展角色扮演的实践活动，既给了学生实践的机会，也增强了道德与法治课堂中的乐趣，可以让学生在实践活动中加深对道德与法治知识的理解，改变对学习道德与法治学科的态度。

例如，在学习《学会沟通交流》时，教师可以开展生活实践活动，让学生扮演实际生活中的角色，加深对知识的体验。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在我们的生活中，常常会遇到不同的人，沟通交流的方式也会有所不同。下面请大家扮演不同的角色来感受一下吧。” 学生在课堂中分别扮演超市销售员等生活中常见的角色，在活动的过程中感受到了学习道德与法治的乐趣，对知识也有了新的理解。这样，通过在课堂中开展生活化的实践活动，让学生对道德与法治的印象有了改观。

总之，在小学道德与法治课堂中开展生活化的教学，可以有效改变传统封闭的课堂。使学生在学习中得到进一步，提升课堂的教学效果。

参考文献：

[1]郭小燕. 小学道德教育中奖惩手段的道德性研究[D].中南民族大学，2014.

[2]卢玮. 新媒体环境下小学思想品德教育存在的问题及对策探析[D].吉林大学，2014.

（作者单位：福建省大田县均溪中心小学）