高职环境监测专业实践教学效果综合评价

王海萍 郑立国

摘  要：依据高职实践教学的特点，运用层次分析法和模糊综合评价法对高职环境监测专业实践教学效果进行评价。结果表明：实践教学效果的评价总体上介于一般和满意之间，大部分影响因子的评价值达到基本满意。准则层中，实践教学安排的满意度评价值最高，实践考核的满意度评价值最低。实践教学中需重视企业参与教学和考核、实践过程管理、课外拓展和丰富教学手段，加强学生思维训练、职业精神和交流沟通能力的培养，从而提升高职环境监测专业实践教学效果。

关键词：高职实践教学  环境监测  模糊综合评价法  层次分析法

中图分类号：G710                              文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2020）10（a）-0198-06

Abstract： According to the characteristics of practical teaching in higher vocational education， the practical teaching effect of environmental monitoring was evaluated according to the characteristics of practice teaching in higher vocational colleges. The results showed that the evaluation of the practical teaching effect of environmental monitoring specialty is generally between average and satisfaction. The fuzzy evaluations of the impact factors were mostly satisfied. In the rule layer， The evaluation value on the practical teaching arrangement is the highest， while the evaluation value on the practical assessment is the lowest. Enterprise participation in teaching and assessment， practice process management， practice development and enrichment of teaching means should be emphasized in the practice teaching of environmental monitoring. Meanwhile， the training of thinking， professional spirit and communication abilities for college students are needed to be enhanced for improving the practice teaching effect of environmental monitoring specialty in higher vocational education.

Key Words： Higher vocational practice teaching;Environmental monitoring;Fuzzy comprehensive evaluation; Analytic hierarchy process

随着环境污染的多元化和复杂化，以及环境监测技术的不断发展，环境监测行业要求专业人才不仅要有较好的理论基础，更要具有较高的实践能力和综合素质[1]。高职环境监测专业人才的培养应适应岗位需要和具备可持续发展的能力，为将来从事相关的工作打下良好的专业基础。环境监测专业实践是指导学生理论联系实际、训练监测技能与职业素养的重要手段，其应用性、综合性和实践性较强，在高职环境监测专业人才培养过程中是非常重要的环节。陈东莲等根据企业对环境监测专业人才的要求，提出了三阶段教学体系、全程参与的教学模式和教、学、做三位一体的教学方法，对环境监测专业课程的实践教学改革进行了新的探索与实践[2]。赵喆等按照现代高职技术教育教学理念创建了环境监测实验实训课的三阶段教学法，提高了实验实训课程的教学质量[3]。焦晨等分析了高职院校教学中存在的问题，从实践参与教学模式、实践教学方法及考核、评价方式等方面进行了一系列的探索和尝试[4]。石碧清等针对高职课程教学中存在的问题，建设了“环境监测综合实训”省级精品课程[5]。

但高职环境监测专业实践教学效果的评价研究还少有报道，而实践教学效果定量评价的缺失，不利于实践教学问题的诊断及教学质量提升[6]。模糊综合评价法（ Fuzzy Comprehensive Evaluation，FCE）是基于模糊变换理论，引入隶属函数把社会或经济现象中所出现的中间过渡状态从定性评价转化为定量评价的模糊数学方法[7]。宿爱云等运用该模型研究了高校旅游管理专业实践教学体系的优势和弱势，并提出相应对策，对优化专业实践教学具有参考价值[8]。高职环境监测专业实践教学效果的评价具有较强的模糊性，很难对其定量描述，适用于运用模糊综合评价法开展研究。层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是通过把现实问题中的各种因素划分为相互联系的有序层次，结合主观判断和客观判断结果，将同一层次元素两两比较的重要性進行定量描述[9]。本文将FCE应用于高职环境监测专业实践教学效果的评价，AHP法用来确定指标体系中各项因素权重，准确、科学地分析了高职环境监测专业实践教学水平，为提升其实践教学质量提供依据。

1  研究方法

1.1 评价指标体系构建

为保证指标体系的客观性和科学性，本研究通过深度调研和参考相关文献构建了环境监测专业实践教学效果评价指标体系（见表2）。评价指标体分为三级指标：第一级指标为目标层，第二级指标为准则层，第三级为因子层。该体系目标层为环境监测专业实践教学效果;准则层包括实践安排、指导教师、职业技能培养和实践考核 4个二级指标;因子层包括22个三级指标。

1.2 权重确定与检验

AHP 法能系统、准确地确定评价体系中的各项指标权重[9]。步骤包括：

（1）运用访谈和德尔菲法确定同一级各个因素的重要程度，构建两两比较的判断矩阵A：

（2）计算判断矩阵A最大特征值λmax及其对应特征向量。

（3）计算一致性比率，并检验判断矩阵的一致性。

式中CI为一致性指标;RI为平均随机一致性指标（见表1）。当一致性比率CR<0.10时，认为判断矩阵的一致性是可接受的;当CR≥0.10时，则需要修正判断矩阵A，并重新计算和检验。

1.3 模糊综合评价

FCE模型具有模糊推理和合理决策的特点，从而避免了定性评价法的主观性[7]。评价步骤包括：

（1）确定评价体系中的因子集合U，评价语集合H，确定权重集合W;

（2）建立评价体系中各因子在各评语上的隶属关系矩阵R;

（3）计算模糊综合评价集合B

（4）去模糊值，计算评价指标的综合评价分数 E

1.4 数据来源

问卷采用李克特5分制量表对实践教学效果22项指标进行测量。调查对象对各项指标按很满意、满意、一般、不满意、很不满意评价，对应分值分别为5、4、3、2、1。考虑高职大一学生主要进行基础课程的学习，还未开展环境监测专业实践、大三学生准备外出毕业实习的任务，选择了完成环境监测专业实践的大二学生作为调查对象。根据结构方程理论，受试者样本并非越多越好，样本数量最好控制在200份以上[10]。实际发放问卷273份，得到有效问卷249份，有效率91%。

2  评价结果和分析

2.1 评价指标权重AHP分析

依据AHP 法，首先对影响环境监测专业实践教学效果的四个重要因素：实践安排、指导教师、职业技能培养和实践考核建立判断矩阵A为：

经计算判断矩阵的最大特征值λmax=4.0716，其一致性指标CI=0.0239。查表1，n=4时，平均随机一致性指标RI=0.90，一致性比率CR= 0.0265<0.10。表明判断矩阵A具有满意的一致性，权重集合W=[0.1707， 0.2596，0.4495，0.1202]T的各个分量作为相应的各个因素的权重是可行的。

同理，实践安排U1的权重集合W=[0.1293，0.3012，0.1002，0.1090，0.2812，0.0791]T、指导教师U2的权重集合W=[0.2310，0.1400，0.1120，0.2171，0.2171，0.0829]T、职业技能培养U3的权重集合W=[0.1032，0.2448，0.1224，0.1576，0.1105，0.2615]T和实践考核U4的权重集合W=[0.1836，0.2424，0.3757，0.1983]T经一致性检验，所得权重是可行的。各级指标权重结果见表2。

2.2 教学效果的模糊评价计算

高职环境监测专业实践教学效果评价指标集，由下一级的实践安排（U1）、指导教师（U2）、职业技能培养（U3）、实践考核（U4）这4个准则层组成，即。同理，又分别由下一级指标组成，即U=。评价语集，分别表示很满意、满意、一般、不满意、很不满意。统计高职环境监测专业实践教学效果评价有效调查问卷的数据，运用FCE法得出各评价指标在评语上的隶属关系矩阵R：

根据式（4）和指标权重集，计算准则层的模糊综合评价集为：

根据式（5）计算准则层的模糊综合评价值：

计算综合评价指标的模糊评价集：

根据式（ 5） 得出高职环境监测专业实践教学效果的综合评价值：

2.3 指标综合评价值分析

环境监测专业实践效果综合评价值为3.635，表明学生对实践教学效果评价介于一般和满意之间。准则层各指标的综合评价值按由高到低排序依次为：实践安排3.740、职业技能培养3.631、指导教师3.627和实践考核3.518。不同指标的综合评价值对比见图1。

实践安排的下一级指标按评价值从高到低排序依次为：教学进程安排4.277、实践评分标准4.157、指导书适用性3.867、实践教学条件3.687、企业教学参与3.024和实践拓展2.944。其中教学进程安排评价值最高，说明环境监测专业实践教学活动的安排符合学生专业学习规律和特点，能循序渐进地完成各项教学任务;实践拓展评价值较低，可见，课余的实践拓展还有待合理规划和实施。

指导教师的下一级指标按评价值从高到低排序依次为：教学态度3.944、专业知识3.703、职业教育能力3.687、经验3.566、实践过程管理3.486和教学手段丰富性3.072。其中，教学态度评价值最高，说明环境监测专业实践教学过程中指导教师展示的精神面貌是积极、负责的，得到了学生的认可;教学手段丰富性评价值较低，指导教师在教学过程中需要多掌握新的教学手段，如信息化教学，并加以运用，提高实践教学的丰富程度。

职业技能培养的下一级指标按评价值从高到低排序依次为：操作能力4.024、团队协作3.944、自主学习3.932、思维训练3.478、职业精神3.333和交流沟通能力2.827。其中，操作能力训练评价值最高，說明环境监测专业实践教学过程充分锻炼了学生的动手能力，培养了学生专业操作技能;交流沟通能力评价值较低，因此，在实践教学中还应多增加教师、学生和企业技术人员相互之间交流沟通的途径和机会。

实践考核的下一级指标按评价值从高到低排序依次为：评价客观性3.791、考核时间合理性3.695、考核内容适用性3.345和主体多元性3.317。其中，评价客观性评价值最高，说明实践考核过程中设置的各项考核内容和标准可以较全面客观地了解学生对具体环境监测项目的掌握情况。主体多元性评价值较低，说明实践考核过程中需要加强除教师以外的其他评价主体参与实践考核，如企业技术人员、学生互评等。

2.4 指标满意度-重要度分析

依据满意度-重要度分析法的原理，指标的满意度作为纵坐标，指标的重要性作为横坐标，按重要性值（0.045）和满意度值（3.595）将矩阵分为四个象限分析影响环境监测专业实践教学效果的22个评价因子的重要性和满意度（见图2）。进入第Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ象限的指标分别为高重要—高满意、低重要—高满意、低重要—低满意、高重要-低满意指标。

评价因子的重要程度和满意程度分析结果表明：实践教学条件、指导书适用性、职业教育能力、专业知识、操作能力、自主学习和团队协作7项指标为高重要—高满意指标，即这类测评指标对评价结果影响大，调查对象对指标的满意度比较高。在高职环境监测专业实践教学过程中的这些长项应继续发挥优势，提升教学效果。教学进程安排、实践评分标准、教学态度、考核评价客观性和考核时间合理性5项指标为低重要—高满意指标。可见这类测评指标对评价结果影响相对较小，学生对其实际效果的满意度比较高，这些指标应该继续保持和完善，不断提高其对教学效果的影响力。企业教学参与、实践拓展、实践过程管理、教学手段丰富性和考核主体多元性5项指标为低重要—低满意指标，说明这类测评指标对实践教学效果评价结果影响相对较小，学生对其满意度也比较低。这些指标还需要加强重视，并有针对性地不断改进，提高学生对实践教学效果的满意度。实践经验、考核内容适用性、思维训练、交流沟通和职业精神5项高重要-低满意指标，这类指标对评价结果影响大，但实际效果的满意度低。在后续实践教学过程中，这些短板应是重点关注和改进之处，从而大幅度提升高职环境监测专业实践教学效果。

3  结语

综合运用AHP方法和FCE模型，构建了包括4个准则层和22个影响因子的高职环境监测专业教学效果评价指标体系，并结合实践教学效果调查数据，对高职环境监测专业实践教学效果进行科学、准确的模糊综合评价。评价结果直观地反映了实践教学实施过程的优势与短板，评价结果可为提升高职环境监测专业实践教学质量提供依据，对今后完善环境监测专业实践教学活动与管理有一定参考作用。

调查对象对环境监测专业实践教学效果的评价总体上趋向于稍高于一般的水平，准则层中实践安排的满意度评价值最高，实践考核的满意度评价值最低。因此，实践教学中除了注重高职学生的实践技能培养，还应注重实践考核机制和考核环节，提倡评价主体多元化，提升学生对实践考核重要性的认识和满意度。

22个影响因子的模糊评价基本都处于一般等级以上，大部分达到基本满意。教学进程安排和实践评分标准等指标评价值较高，但企业教学参与、实践拓展、教学手段丰富性和交流沟通能力培养指标评价值较低。可以考虑通过完善激励机制，加强企业有效参与实践教学活动中，拓展实践教学的场外和校外活动，另外指导老师在实践教学中多尝试不同的教学手段，并有针对性地加强学生交流沟通能力的训练，有利于提高学生学习兴趣和实践教学效果的满意度。

重要性-满意度分类结果中，企业教学参与、实践拓展、实践过程管理、教学手段丰富性和考核主体多元性5项指标为重要性和满意度均低。实践经验、考核内容适用性、思维训练、交流沟通和职业精神5项重要性高，但满意度低。这些指标都是高职环境监测专业实践教学过程中的短板，需要加强关注和采取有针对性措施，不断改进，从而大幅度提升高职环境监测专业实践教学效果。

由于高职环境监测专业实践教学的专业性及实施过程中的复杂性，影响其实践教学效果的因素很多，在后续研究中，将从学生、教师、企业等多个角度对指标体系进一步完善，以确保评价结果更加符合高职实践教学实际情况，为改进的高职环境监测专业实践教学过程的薄弱环节提供决策支持。

参考文献

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