任务驱动法在老年护理教学中的应用研究

于希

摘  要：  研究任务驱动法在老年护理教学的实施方法和意义，与传统教学方式相比较，以提高教学效果。  选取我院2018级老年护理专业90名学生为研究对象。随机分为实验组46名和对照组44名。实验组学生采用任务驱动教学方法，对照组学生采用传统方法。学期末对比两组学生理论考试成绩、技能操作成绩评价教学效果。  实验组理论成绩和技能操作成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01），实验组74.5%～96.1%学生认为任务驱动法优于传统教学法。任务驱动法可培养学生主动学习、主动思考、解决问题以及创新探索能力。  任务驱动法转变了传统护理教学模式，提高老年护理教学效果[2]。

关键词：任务驱动法  老年护理  教学方法  教学效果

中图分类号：G642                             文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2020）10（a）-0173-03

Abstract： To study the implementation method and significance of task-driven method in geriatric nursing teaching， and compare with the traditional teaching method to improve the teaching effect. 90 students of geriatric nursing major 2018 in our college were selected as the research objects. Randomly divided into experimental group 46 and control group 44. Task driven teaching method was used in the experimental group， while the traditional method was used in the control group. At the end of the semester， compare the theoretical test results and skill operation results of the two groups of students to evaluate the teaching effect. The test scores of theory and skills in the experimental group were significantly better than those in the control group， the difference was statistically significant （P<0.01），74.5%～96.1% of the students in the experimental group thought that task-driven method was better than traditional teaching method.Task driven approach can cultivate students' ability of active learning， active thinking， problem solving and innovative exploration. Task-driven teaching has changed the traditional nursing teaching mode， which can improve the effect of geriatric nursing teaching.

Key Words： Task-driven method; Geriatric nursing; Teaching method; Teaching effect

任务驱动法是指根据教材和教学大纲设计成若干个教学任务，整个学习过程以任务驱动方式进行，要求学习者主动参与，完成既定的工作任务，培养学生自主学习、创新探索、团结协作的综合能力。传统教学法是系统地传授教学内容，忽视了学生自主性，对知识了探索欲望。随着世界人口老龄化日趋严重，老年人口所带来的慢性疾病问题、医疗和康复保健以及老年期生活质量等问题都成为社会发展的重要挑战。老年护理作为护理专业的新兴学科，越来越被社会重视。老年护理注重培养学生扎实的理论知识和熟练的操作技能。任务驱动法是以任务、问题为驱动，教学过程引发学生思考，激发学生对知识的求知欲望，提高课堂的教学效果[3]。将任务驱动法应用于老年护理教学，取得满意的教学效果，提高了教学质量，汇报如下。

1  资料与方法

1.1 一般资料

从我院2018级老年护理专业，随机抽取90名女生作为研究对象，年龄为18～20岁。抽取46名学生为对照组，抽取44名学生为对照组。實验组、对照组的学生在年龄、知识结构及专业水平比较，差异无统计学意义 （ 均P>0.01），具有比较性。

1.2 教学方法

实验组和对照组均在第四学期开老年护理课程，总学时32学时，其中实践课10学时，两组均为同一教师授课，授课内容、授课计划均完成一致。

（1）对照组采用传统模式开展教学，课堂上以讲授法为主，按教材内容进行授课。每节课的教学中，按传统教学流程进行，如讲解概念、分析病因、临床表现、回顾总结、安排作业等过程进行。授课中围绕教学目标、教学重难点开展教学，使学生熟练掌握教学内容，达到教学效果。

（2）实验组的46名学生采用任务驱动法教学，根据老年护理课程的内容和特点，设计教学步骤，具体措施如下。

①设计教学驱动任务：教师根据教材和教学大纲设计总任务，并对总任务分解得到教学目标明确的子任务，课前发布任务和课程资源请同学预习。以重度进食障碍的老年人进行饮食照护章节教学为例，教师设计任务情境：李爷爷，80岁，进行性记忆力减退10年，讲话含糊不清，无法自主进食，卧床，四肢轻度屈曲体位，近1个月，仅能进食少量软食，频繁呛咳。今天早餐是花卷、鸡蛋羹、小米粥。请照护员针对老年人问题提供照护。根据任务情境老年人出现的问题设计子任务。老年人无法自主进食，仅能进食少量软食，有呛咳，设计子任务1是为重度进食障碍老年人进行喂饭照护;如果病情进展，不能吞咽，为了满足机体营养，延续生命，需要通过胃管进食，设计子任务2是为重度进食障碍老年人进行通过胃管进餐照护。

②任务导入和分析：以任务情境导入教学，引导学生明确照护对象的主要健康问题和照护目标。任务分析可以激发学生原有知识和新知识的碰撞，包括了解照护对象的生理、心理状况和照护工作的技能知识。教师也可以提前录制任务情境视频，让学生观看，以小组方式（每组4～6名）讨论，分析任务，提出健康问题和照护目标。根据情境情境，引导学生提出李爷爷的主要健康问题：a患失智症10年，目前卧床，四肢屈曲体位。b记忆力明显下降。c语言障碍：讲话含糊不清。d咀嚼吞咽障碍：无法自主进食，仅能进食少量软食，频繁呛咳。根据情境情境，引导学生提出李爷爷的主要照护目标：a为李爷爷进行喂饭照护。b如果病情进展，李爷爷不能吞咽，实施胃管进餐照护。

③任务实施：以“工作准备、照护实施、效果评估”的工作流程方式开展。工作准备包括物品准备、环境与人员准备。子任务1为重度进食障碍老年人进行喂饭照护的照护实施流程包括沟通与观察、摆体位、协助进餐、表扬鼓励、整理記录和注意事项。子任务2为重度进食障碍老年人进行通过胃管进餐照护的照护实施流程包括沟通与观察、摆体位、检查胃管、进行鼻饲、整理记录和注意事项。照护实施结束后，根据照护实施效果进行效果评估。

教师演示或讲解后，学生以小组方式（每组4～6名）按任务工作流程进行练习，使学生熟练实施任务工作流程，提高学生自主、语言表达、创新思维和解决问题的能力[4]。任务实施结束，教师应总结学生在子任务1、子任务2实施出现的问题。如子任务1学生应注意进食的合适体位、选择饮食种类、进食量、进食速度以及掌握老年人的出现呛咳或噎食的急救方法等;子任务2学生应注意鼻饲饮食的种类、成分、特点以及鼻饲操作的具体方法、注意事项。任务实施过程中要发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性[5]。

④任务评价：按安全防护、人文关怀、健康宣教以及操作步骤、任务内容和实施质量等，进行操作考核。每组随机抽取1名学生，展示任务实施过程。根据展示结果，利用操作流程考核表完成自评、互评和教师点评总结，安排课后学习任务。

⑤任务小结：任务结束后，学生完成知识点、技能点学习索引，利用任务习题测试所学知识。

1.3 评价方法

1.3.1 学期期末考试成绩

授课结束后，为检测教学效果、教学质量需要对90名学生进行考核，考核内容包括理论考核和技能操作考核。理论考核要求实验组和对照组采用同一套试题，具有可比性。技能操作考核从技能操作项目中抽取3项对实验组、对照组进行考核，考核结束后评分。理论考试和技能考试要保证公平公正，做到准确考评学生成绩。

1.3.2 评估问卷表

授课结束后，实验组46名学生发放评估问卷表，对任务驱动法进行教学评价。评估问卷表内容包括是否提高学习兴趣、是否提高学习的积极性、是否加深对知识的掌握程度、是否提高团队协作能力、是否提高获取新知识的能力、是否优于传统教学方法。

1.4 统计学方法

使用SPSS 24.0软件进行统计分析，计数资料采用2检验，计量资料采用t检验，以p<0.01为差异有统计学意义。

2  结果

2.1 实验组、对照组理论考核和技能操作考核比较

两组理论考核、技能操作考核结果均具有统计学意义（p<0.01，如表1）。

2.2 评估问卷调查结果

实验组46名学生发放评估问卷表，调查结果见表2。

3  讨论

从表1看出，采用任务驱动法实验组学生的理论成绩和技能操作成绩都高于对照组。评估问卷调查结果表2显示，89.13%学生认为任务驱动法能提高学习兴趣，78.26%学生认为任务驱动法能提高学习的积极性，84.78%学生认为任务驱动法能加深对知识的掌握程度，80.43%学生认为任务驱动法能提高团队协作能力，86.95%学生认为任务驱动法能提高获取新知识的能力，82.60%学生认为任务驱动法优于传统教学方法。

任务驱动法以任务为主线、教师为主导、学生为主体，转变了以往的以教定学的传统教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、团结协作、探索创新的新型教学方式。教师通过创设真实情境，激发学生们的求知欲望，任务完成中，学生们会主动思考、探索、发现、和创新，任务完成后，会获得满足感、成就感[6]。任务驱动法倡导课堂教学与临床护理工作紧密结合，完成任务为主的互动式教学模式。学生处于主动积极的学习状态，课堂教学充满了民主、个性，课堂氛围活跃。任务驱动法提高了学生主动学习、语言表达、独立探索、人际沟通、解决问题的能力，为今后走向老年护理临床岗位奠定基础。

参考文献

[1] 王静.任务驱动教学法在高职《护理学基础》实训教学中的应用[D].青岛：青岛大学，2019.

[2] 彭啸.高校体育专业游泳教学中运用任务驱动教学法的实验研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[3] 李敬双，郭晓丽，王春强，等.任务驱动法结合案例教学法在动物生理学理论教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（9）：68-70.

[4] 杨晗，王可心，孙炎烽，等.讲授法与任务驱动教学法联合教学模式在《儿童社区护理与健康管理》教学中的应用探讨[J].中国医药科学，2020，10（5）：32-35.

[5] 刘静，吴元凯，邬喆斌，等.任务驱动法结合PPT展示在传染病学临床见习教学中的应用[J].中国高等医学教育，2020（2）：94-95.

[6] 杨秀华，孟涛.毕博平台结合任务驱动法在产科大课教学中的应用[J].中国医学教育技术，2019，33（4）：458-460，472.

[7] 李艳红，申秀玲，李平，等.基于微课的任务驱动法在内科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（14）：110-111

[8] 王娟，李华义，时建瑞，等.任务驱动法在社区护理实践教学中的应用效果[J].护理研究，2015，29（3）：356-367.