基于能力本位的高职会计专业课程开发

詹秀萍

摘  要：基于能力本位的教育是高职院校职业教育教学的改革方向，要转变和突破传统僵化的学科课程体系，从职业工作系统分析入手，立足于会计职业工作实践，进行高职会计专业课程资源的整合，基于能力本位的视角进行高职会计专业课程体系的开发和建设，关注学习者在课程学习过程中的个别化学习，培养高素质、高技能、创新型的会计专业人才。

关键词：能力本位  高职  会计专业  课程  开发

中图分类号：G712                              文献标识码：A                   文章编号：1674-098X（2020）10（b）-0216-03

Abstract： Competency-based education is the reform direction of vocational education and teaching in higher vocational colleges. It is necessary to change and break through the traditional rigid subject curriculum system， start with the analysis of professional work system， base on the practice of accounting professional work， integrate the curriculum resources of accounting major in higher vocational colleges， develop and construct the curriculum system of accounting major in higher vocational colleges from the perspective of competency-based， pay attention to the individual learning of learners in the course learning process， and cultivate high-quality， high-skilled and innovative accounting professionals.

Key Words： Competency-based; Higher vocational education; Accounting profession; Course;   Exploitation

1  能力本位及课程开发相关理论

能力是指人的综合素質在现实活动中表现的驾驭某种实际活动的本领，涵盖有一般能力、专业技能、实践创新能力和创造性能力，体现出人的价值。能力本位教育是相对于“知识本位”或“学科本位”提出的教育理念，立足于职业岗位的需求，合理确定能力目标，在对岗位需求进行逐层分解的前提下，确定该行业或岗位应具备的能力，并以此设置课程、组织教学内容，进行相关的考核。能力本位高职教育讲究社会需求的专业性和实践能力的培训，与职业岗位任务、工作情境相结合，是将知识与工作任务进行联系的能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。

课程开发是教育研究的灵魂，它是一个复杂的、动态的系统，强调课程建构的过程性和动态性[1]。主要构成要素如图1所示。

2  当前高职会计专业课程开发现状分析

2.1 专业课程人才培养目标不够明晰

专业课程开发的首要前提要进行专业人才培养目标的准确定位，以此拟定科学合理而有效的专业人才培养方案，规范有序地开展教学组织活动。然而当前的高职专业课程人才培养目标定位不够清晰，没有充分体现“高等职业”的专业性特点，对于人才培养的就业目标、职业能力目标、素质目标的理解不够透彻和全面，并在整体人才培养目标的前瞻性方面尚存在欠缺。

2.2 专业课程设置存在欠缺

高职会计专业课程设置尚存在欠缺，具体表现为以下内容：（1）缺乏详细的职业技能分解。高职对于专业课程的综合素养分解过于笼统，缺乏对单项知识、技能要素的深入把握，没有清晰地认识会计专业的核心技能，缺乏对会计专业职业技能的详细分解，使课程设置和实施缺乏针对性。（2）课程名称及专业教材的职业性和创新性不足。当前高职院校的会计专业课程名称大体与本科院校会计专业课程名称相同，没有将职业实践工作过程中所需能力转化为知识和学习的具体课程，难以实现课程学习与企业职业工作岗位的对应和衔接。同时，在专业教材的创新性方面明显存在不足，还仍旧沿袭原有的工业企业会计处理，教材内容与会计业务相脱节，无法保证业务的连续性，在新教材的开发上存在欠缺，缺乏对主要核算业务的连续性训练。（3）职业岗位和工作过程分析不准确。高职会计专业课程设置的过程中，没有进行准确、具体的职业岗位任务和工作过程分析，以出纳岗位为例，在专业课程设置上对于学生职业技能的要求仅为掌握会计基础原理和方法、进行简单账务处理、准确快速点钞、熟悉财务办公软件操作等，而在实际工作岗位的任务之中，涵盖更多细化的工作岗位内容，如做好公司现金、票据和银行存款保管、出纳和记录;建立现金日记账、银行存款日记账、审核现金收付单据，保证日清月结;配合公司开户行做好对账、报账工作;配合各部门办理业务收付款等手续;复核收入凭证，办理销售结算;协助会计做好各种账务处理工作。

2.3 专业课程实施方法单一

当前的高职会计专业课程实施方法相对单一，大多沿袭本科财务会计教学方法和模式，实施传统的“文字表达经济业务，“T型”账户讲解会计处理”的会计教学方法，没有注重运用多样化的教学实施方法，难以构建真实会计工作业务情境和师生互动的“职业交往”情境，无法对接会计工作岗位实践要求，也难以激发和养成学生的会计专业学习兴趣，不利于会计职业知识结构和技能结构的完善。

2.4 专业课程评价欠缺科学合理性

高职院校会计专业课程评价较为片面，在考核中忽略学期过程中学生的表现，缺乏对学生在专业学习过程中的情感、态度、价值观的考核，对学生创造性解决实际问题的能力缺乏足够的重视。从专业课程评价的主体来看，主要是采用教师评价的方式，缺乏学生自评和互评、企业单位的第三方评价，无法体现课程评价主体的多元、多向化价值，不利于专业课程教学与企业之间的交流。

3  基于能力本位的高职会计专业课程开发与实施

基于能力本位的高职会计专业课程开发如图2所示

3.1 明确专业课程人才培养目标

要从整体人才培养目标的前瞻性角度出发，明确基于能力本位的高职会计专业课程人才培养目标，体现“高等”、“职业”人才培养目标，培养高素质、技能操作型、复合型人才，要掌握财务会计、成本会计、税法、经济法、财务管理、管理会计、审计等课程基础知识，进行会计基本业务的职业分析、判断和操作，能够运用会计信息化进行成本计算、涉税业务处理和理财管理，熟悉国家相关财经、税收方面的法律法规，能够胜任出纳、会计、报税、成本、审计、财务等岗位[3]。

3.2 注重高职会计专业课程开发的基础分析

要以会计专业职业领域分析为起点，加强高职会计专业课程开发的基础分析，要以岗位、任务、能力的不同层面进行专业课程定位，具体包括以下内容：（1）人才市场需求分析。要以人才市场需求分析作为高职会计专业课程开发的起点，定位高职会计专业人才就业方向，使会计专业人才培养更具针对性。（2）职业工作分析。要以职业工作分析作为高职会计专业课程开发的基础，明确会计职业工作领域的职责和规范，从岗位、任务、能力等不同层面进行课程开发，培育与社会和职业发展相契合的高质量应用型、技能型会计人才。（3）课程教学资源分析。要对教学材料、手段、工具、设备、场地等资源进行分析，体现课程资源内容的完整性和层次性。（4）高职生学情分析。要体现以高职学生为中心的理念，结合高职学生的学习基础、心态、认知风格、需要、动机，进行具体、详细的学情分析。

3.3 构建基于综合职业能力的会计专业课程体系

立足于会计专业综合职业能力的培养，突显理论为实践服务的项目化课程理念，以工作过程为基础前提、工作任务为线索、职业岗位（群）工作体系为框架，进行职业能力需求的开发、设计、重构和序化，构建基于综合职业能力的会计专业课程体系。具体思路为：从专业素质、职业素质的能力分解角度，进行对应课程的设置。对应设置“基础会计”“计算技术及点钞”“中级财务会计”“会计电算化”“财务管理”“成本会计”“税法”“审计”等课程，使学习者掌握基础会计的基础理论、方法和技能，熟悉企业日常业务的会计核算和成本会计的各种方法，掌握各種税收法律法规及审计相关理论和方法。开发“课证融合”的高职会计专业课程体系，进行专业核心课程与职业资格证书课程模块的整合，如设置“初级会计证”“会计电算化证”等考证辅助课程，鼓励高职生获取双证书[4-5]。

3.4 探索多样化的会计专业课程教学方法

要探索以职业能力为中心的多样化高职会计专业课程教学方法，以学习“短期借款业务”为例，可采用以下教学方法：任务驱动法。以任务为主线进行驱动式的学生主体性教学，可以创设企业面临短期借款情境，给学生分发企业借款借据，设置学习任务：短期借款的特点和短期借款的记账凭证编制等，让学生带着任务进行主动思考和交流;案例分析法。列举相关案例进行教学：某人没有经过正常渠道私自将单位的10万元短期周转借款借给朋友炒股，结果资金被股市套牢。由此让学生思考短期借款的借入和使用管理等问题，掌握处理相关问题的知识和技巧;角色体验法。让学生进行角色扮演，分别扮演业务经办人员、出纳人员和会计人员，模拟企业向银行借款业务、企业偿还短期借款业务的工作流程。

3.5 完善会计专业课程开发评价

要完善高职会计专业课程开发评价体系，构建基于综合职业能力发展的课程评价标准，使之具有规范性和客观性，面向培养学生职业能力的视角开展会计专业课程开发的评价，根据实际情况选择不同的评价方式，如发展性评价、总结性评价、形成性评价等，以更好地促进学生能力的全面发展。

4  结语

综上所述，要倡导以能力为本位、强调岗位能力为核心的教学理念，基于能力本位开发进行高职会计专业课程体系设计，从目标定位、课程设置、教学方法及课程评价等方面入手，设计以“够用”为基础、“实用”为目的的会计专业课程教学内容，提升高职会计专业课程开发的动态性、及时性和完整性，培养学生理论联系实践的能力，更好地将高职会计专业课程开发与企业实现零接触。

参考文献

[1] 杨铭.基于能力本位的高校会计专业课程开发研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2016，13（2）：195-196.

[2] 王敏.案例教学法在高校会计专业教学中的应用探索[J].当代会计，2020（4）：86-87.

[3] 杨鹃.本科会计专业课程课堂效果研究[J].财会通讯，2017（7）：41-44.

[4] 苏子，杨鑫.课程思政视角下高职会计专业课程开发实践——以“财务会计实训”为例[J].厦门城市职业学院学报，2019，21（4）：72-78.

[5] 何美会.案例教学法在专业学位课程教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[6] 李素萍.建立高职高专能力本位课程体系的探索与研究[J].科技资讯，2019，17（19）：146，148.