坚持课堂教学改革提升学生课程学习获得感

杜健嵘 罗良 田芳 闵力 杜有刚

摘  要：随着教学手段的不断提高，一些新兴发展起来的教学课堂手段，如翻转课堂这样的教学媒体的出现，极大地丰富了学生的学习过程。本文基于此，将传统的教学模式同翻转课堂相互结合，更好地发挥了课堂的教学作用。电路分析和信号与系统是电子工程类各专业的学科基础课，如何学好这些重要的学科基础课程，是当前课堂教学的难点。传统的课堂教学难以激发学生的主动学习热情，为了提高课堂教与学的效率，为了改进教师传统盛行的“一言堂”讲授法的不足，笔者结合现代教育教学理念以及自身的课程教学，针对自学引导法以及混合式研讨法和翻转课堂教学模式，进行了一些探究实践，积累了一些经验，希望达到抛砖引玉的作用。

关键词：自学引导法  翻转课堂  研讨式教学  课堂教学改革

中图分类号：G434                             文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2020）10（b）-0188-03

Abstract： With the continuous improvement of teaching methods， some newly developed teaching classroom methods， such as the emergence of teaching media such as flipped classrooms， have greatly enriched the learning process of students. Based on this， this article combines the traditional teaching mode with flipped classrooms to better play the role of classroom teaching. Circuit analysis and signal and system are basic courses of various majors in electronic engineering， how to learn these important basic courses well is the difficulty of current classroom teaching. Traditional classroom teaching is difficult to stimulate students' enthusiasm for active learning， in order to improve the efficiency of classroom teaching and learning， and to improve teachers' traditional "dictatorial style" teaching method， the author combines modern educational teaching concepts and its own curriculum teaching to self-study guidance method， the mixed seminar method and the flipped classroom teaching mode， carried out some exploration and practice， and accumulated some experience， hoping to achieve the effect of attracting more ideas.

Key Words： Self-study guidance; Flipped classroom teaching; Seminar teaching; Classroom teaching reform

高校对学生开出的每门必修或选修课都是培养合格人才的需要。实际培养的人才是否合格，要由学生是否学有所得来衡量。而一门课程，学生是否真正学有所得，要由教师教学是否得法和学生是否积极主动学习来决定。传统盛行的教师讲学生听的讲授法对传授知识而言，效率是比较高的，如果教师能把抽象的难懂的内容讲得通俗易懂，引人入胜，其效果也是很好的。但即便如此，也有明显的弊端，即不能很好地调动每个学生的主观能动性，当下的现实课堂常见到教师讲得神采飞扬，却总有部分学生低头玩手机或者昏昏欲睡的现象就是例证。教学过程是师生的双边互动，师生之間应有不断的思维及信息互动，学生才会学有所得。为了克服教师“一言堂”讲授法的弊端，根据现代教育理念，经过众多教师多年的教改实践，已经创造出一些能有效调动学生主观能动性的教学方法。例如研讨式教法、自学指导法、翻转课堂教学模式等[1～3]。教学有法，教无定法，究竟什么教法对自己的教学最有效，要依靠教师在实际教学中积极实践试验，认真探索。

基于以上认识，笔者近3年多来坚持在自己所任教的《电路分析》《信号与系统》课程中对研讨式教法进行了一些摸索实践，积累了一些经验，具体做法包括以下几方面。

1  联系实际课程内容

联系实际的课程内容，理论联系实际，说明本门课程的价值地位，让学生们明白本课程对后续的专业学习以及今后社会工作有何重要作用。因为只有明确了学习目的，才有学习动力，才会产生学习兴趣，激发学习热情，提高主观意愿及能动性。

2  重视课堂问答研讨

大部分计划课时采用教师启发式讲授与学生自主学习相结合。课前明确要求每位同学要主动自学，自学的最低要求就是预习和研究教材内容，有余力的可以阅读教师推荐的参考书或者中国大学慕课网站的相关联网课。教师在讲授过程中要适时就某个知识点提问学生，与学生交流探讨。学生的表现纳入平时考核范围，并且提高考核占比，这既是作为学生课前自学预习的检查，也是对学生自主学习的鞭策。

3 合理安排教改课时

安排部分课时，约占总学时的1/4，试行翻转课堂教学。课程开课之初对班级进行小组编成，要求每个自学研讨小组根据教师的教学日历及进度安排，从中选择两小节课的教学内容。全组同学在自学的基础上进行集体备课，分工合作，准备研究探讨的内容，推荐2～3位小组成员上台充当“小老师”组织教学。在翻转课堂上，其他同学可以自由提问质疑，教师全程参与并适时给予点评，肯定正确，纠正错误，从而确保全体同学对相关内容知识点有正确深刻的认识和理解[4]。

从2016年到2019年，笔者先后在湖南理工学院的四个专业（电子科学与技术、光电信息工程、物理教育学、微电子科学与工程）共9个班级的教学中试行了80多次启发研讨式翻转课堂教学，参与学生500多名，其中上台授课的学生90多名。讲授内容涵盖了电阻电路的一般分析、储能元件特性分析、一阶时域电路分析、正弦稳态电路相量分析、含耦合电感的电路分析计算;连续时间系统的时域分析、拉普拉斯变换、连续时间系统的S域分析、离散时间系统的时域分析等相关授课内容。课程结束时，各自学研讨小组在正副小组长的组织下，根据每位小组成员的分配工作及表现，尤其是翻转课堂集体研讨备课和讲课中的表现，给予每位小组成员评定成绩等级，每位小组成员认可签字后交任课教师，作为平时成绩的重要组成部分。

4  精心组织提升学生获得感

从90多位同学上台讲课的情况来看，所讲授的知识内容基本正确熟练，多数表达比较流畅，课件制作使用情况较好，有些课堂比较活跃，研讨气氛浓烈，这充分展示了学生自主研讨的积极性和潜能。研讨式教学受到了大部分同学的欢迎，从平时的反馈意见以及自学研讨小组的小结报告中也可以看出。他们说，“研讨课这种有互动的教学方式，同学们可以畅所欲言的与老师进行交流，疑难问题立刻能得到解答。”“研讨可使我们从被动接受转变为主动学习。”“研讨课培养了大家积极主动思考问题的能力。”“主动学习获取的知识技能印象更深刻，锻炼了自身表达能力和组织能力。”对于研讨式翻转课堂，各小组都非常重视，各小组正副小组长牵头组织大家反复钻研精研教材内容，学习辅导资料，学习有关的网课内容，多次修改教案和课件，各小组内部组织多次试讲练习，都想把小组研讨的水平和亮点展示出来。虽然这个过程耗费了很多时间精力，但同学们都认为收获颇多。他们说，“研讨课让我们充当了教师的角色，查找资料，备课讲课，在这一过程中锻炼了我们的知识探索能力、组织策划能力和表达力。”“我们虽然不比老师讲的好，不如老师讲的细致活泛，但实实在在受到了一次教学能力培养。”“要上台讲好一次课很不容易，从中感受到自己知识和能力的缺失。”“教案改了又改，背了又背，结果仍有不如意的地方，但收获是蛮多的。”“小组内相互讨论，相互学习，活跃了思维，增强了团队合作意识。”可见精心组织的自学小组的研讨式翻转课堂，不仅是让学生学有所得，而且是学有多得，不仅能让学生有效地掌握知识，而且也有利于培养多种能力以及陶冶思想情操。

5  坚持课堂教学改革理念

课堂教学改革不能浅尝辄止，而应当不断深入，不断改进，争取常教常新。其实上述的研讨式翻转课堂的安排和操作，也需要改进，其不足之处就是安排每位上台的学生讲授一小节45min，在时间上较长，内容较多，导致能上台展示的學生人数是少部分。今后可以根据课堂的不同部分知识点的难易程度，构建不同层次、不同形式的翻转课堂模式，让更多学生有上台的机会。譬如，教师可以在课程开课之初，向学生们公布那些知识点可供学生选择上台讲课，每人只讲一个知识点，占用时长视具体内容而定，人人都做准备，至于谁上台讲，可以提前1～2周确定[5～7]。每次课堂教师的讲授仍占大部分，除部分翻转课堂外，堂课的随机随堂问答依然要坚持，确保全部教学过程的师生互动。这样就可以实现教师授课与研讨式翻转课堂的优势互补，充分发挥教师的主导作用和学生自主学习的积极性。如此课程的教学效果，学生对知识的系统掌握和能力培养，以及学生的课程学习获得感，都将会有较大的提升。

参考文献

[1] 王旭珍.基于MOOC的物理化学翻转课堂教学改革与实践 [J]. 中国大学教学， 2019（5）：38-42.

[2] 张睿等.“互联网+”环境下大学物理教学的改革历程与趋势 [J]. 中国大学教学，2019（4）：64-67.

[3] 王源.电路慕课结合翻转课堂的混合式教学对学生自主学习能力的培养[J].科教导刊，2020（5）：110-111.

[4] 吴燕.雨课堂在电路分析课程教学中的应用实探 [J].中国多媒体与网络教学学报，2019（12）：8-9.

[5] 王渊.基于翻转课堂的混合式教学探索与实践——以信号与系统课程为例[J].工业和信息化教育，2020（5）：34-38.

[6] 周清卿.翻转课堂在“闭合电路的欧姆定律”教学中的应用与研究[D].安庆：安庆师范大学，2018.

[7] 张伟峰.翻转课堂教学模式下有效教学实施策略探究[D].武汉：华中师范大学，2016.