在线上网络授课中的启发式教学探究

黄忠梅 李鑫 王丽远

摘  要：启发式教学就是在课堂上，通过启发学生进行主观能动的思考，以学生为主体进行的一项教学活动，这种教学模式在网络授课中显得极为重要。与传统教学不同，启发式教学既能够帮助教师发挥引导和监控教学过程的主导作用，还能够帮助学生重新找到自己课堂学习的主体地位，调动自身的学习积极性和创造性，促进学生的个性化发展。同时，将学习管理系统和开放系统资源结合起来，能够增加知识的传播速度和效能，让知识具有分享性和传播性。在最近的疫情形势下，对传统的启发式教育进行研究和创新，能够改进网络授课的质量，使其更具实效性、针对性和广泛性。虽然这个尝试还刚刚起步，但这种新的教学模式和积极影响应该受到我们足够的关注，其中许多具体的问题值得我们去深入地思考和研究。

關键词：启发式  网络授课  主观能动性  个性化发展

中图分类号：G642                             文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2020）10（b）-0181-04

Abstract： Heuristic teaching is a kind of teaching activity that students are the central subject by inspiring students to make subjective and active thinking in class， in which is extremely important in online teaching. Unlike traditional teaching， heuristic teaching can not only help teachers play a leading role in guiding and monitoring the teaching process， but also help students re-find their dominant position in class learning， enhance their learning enthusiasm and creativity， and highlight the individuality of  development of students. At the same time， combination of learning management systems and open system resources can increase the speed of knowledge dissemination and make knowledge sharing and disseminated. Under the COVID-19 epidemic situation， it seems to be more efficient， targeted and extensive to make online teaching--research and innovation of traditional heuristic education. Although this is just an attempt at the beginning， it is worth noting that the new teaching mode that has a positive impact on teaching， many specific problems of which deserve our in-depth thinking and research.

Key Words： Heuristic; Online teaching; Subjective initiative; Personalized development

1  教育学原理

1.1 启发式教学的历史和发展

从古至今，成千上万的学者探寻教育学原理，丰富教学实践方式，大胆创新教学方法，为教育事业奋斗终生，而启发式教学作为一种高效且灵活的教学方式，在教育史上扮演着重要的角色。时间追溯到2000多年前，儒家学派创始人孔夫子就提出“举一隅而不以三隅反，则不复也”的教育思想，从反面肯定了启发式教育的重要性，如果你教会了学生一道题，但是学生对于这一类问题仍然困惑，那么这种教学就是不完善的，这其实就是启发式教学的前身，即启发式教育的重点就在于发掘学生的主观能动性，使学生能够将知识融会贯通，进而达到举一反三的地步。启发式教学模式随着历史的推进不断发展完善，当代伟大的人民教育家陶行知先生就是启发式教育的楷模，他强调老师在教学过程中更多的是指引作用，要培养学生的独立自主意识，启发学生探索学习，而不是一味地填鸭式教育，要让学生做到真正的“知行合一”[1]。我国当代教育正处在从传统应试教学转变为素质教育的进程中，启发式教育从中国古老与传统的方法滋生出新的模式与活力，形成当代中国高等教育改革的重要理念之一，由于该理念与学生主体地位的确立不谋而合，受到许多教师青睐。在学生作为主体地位的情况下，开展启发式教育创新思考模式是一次新的尝试，它的实施不仅有利于成就良好的教学效果，而且对确立学生的主体地位、发挥学生的主动性和创造性具有重要意义[2]。

1.2 启发式教学的优势

启发式教学有多种优势，首先在理论实践方面有充足的铺垫和基础，在其基础上我们可以有新的创新和发展;其次启发式教学的主体是学生，可以培养学生的自主学习能力，这是在传统教学所薄弱的地方;最后对于逻辑思维的强化也是启发式教学的重要作用之一。通过对启发式教育的引入可以更好地促进学生主体地位的树立和学生的全面发展，这种促进作用主要体现在以下几个方面。

1.2.1 有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，即兴趣下的主观能动是最好的学习方式，启发式教学法就是激发学生的学习兴趣，教师在课堂中的应用可以通过设置思考问题等方式来启发和引导学生，激发学生探究的欲望，所讲授的内容就能吸引学生，引起学生的共鸣，让学生带着问题去主动探究，积极思考，大胆实践，这也是启发式教育的核心观念。

1.2.2 有利于培养学生解决问题的能力

启发式教学作为一种教学方式，其核心在于引导学生的去探求知识，而这一过程可以让学生经过独立思考与用于实践，提高分析、理解和解决问题的能力，这是启发式教育的根本目的。

1.2.3 有利于形成融洽的师生沟通氛围

與传统的“填鸭式”教学方法不同，启发式教学法可以根据教学内容和学生的实际情况，通过类比联想、假设比喻等方式进行师生间的探究讨论，教师和学生可以互相启发、互相影响和良性互动。在启发式教学思想的指导下，课堂提问既发挥了教师的主导作用，又充分调动了学生学习的主动性和积极性，使两者处于互帮、互助与互动之中，这是启发式教育的重要体现。

1.3 启发式教学的形式

1.3.1 观察启发

在课堂授课中，除了书面文字传授的方式，还可以利用图片、实物、幻灯片、视频和实验等增强学生直观感受和思考，培养学生的表象思维和形象思维能力，辅以老师的指导点拨，使其向逻辑思维转化，进而使学生找出知识学习的规律，加深对知识本质的理解。

1.3.2 讨论启发

讨论在课堂教学中起到很重要的作用，它是学生和学生、学生和老师之间思维的碰撞，在讨论中可以发现问题，解决问题。教师在教学中通过引导学生围绕某个问题进行讨论，可以让学生在课堂教学中各抒己见，各种思想观点直接交锋，使学生之间相互启发，加深对问题的理解。

1.3.3 类比启发

将有某些共同属性的知识归类、比较，可以启发学生找出异同，使学生准确地把握知识的本质。如《大学物理》中，静电场中的点电荷和力学中的质点类比;库仑力与万有引力类比;电场和引力场类比;磁感应强度和电场强度类比等，这些概念均有相似之处，通过类比的方法，可以启发学生相对轻松地去理解比较复杂的知识点和新概念，以及两者本质上的区别，加深了印象。

1.3.4 发散启发

以某个问题为中心，多角度发散，启发学生进行多向思考，得出多种不同的解答。经过这一过程，学生可以重新组织知识，多方掌握知识，培养变通能力，同时也能激发学生的积极性和创新精神[3]。

近来，我国遭受新冠疫情影响，导致学校无法正常开学施教，而网络授课似乎在教学中占据了主体部分，虽然在信息科技迅速发展的今天，网络授课已经普及，且作为辅助学生提升水平的一种手段而经常使用，但在目前形势下作为教学的主要手段，仍然有很多研究与改善的需要。我们希望将学生作为教学主体，通过网络授课的方法作为辅助手段，将启发式教学作为核心贯穿其中，真的能让学生激发出积极主动地去探求知识的欲望，进而提高学生的能力水平。

2  启发式教育在课堂中的应用和实践

将目前已经完成一学期课时的《能源材料》课程教学举例，该课程是材料与冶金学院的一门个性选修课程，开设于材料科学专业本科生三年级下学期，重点要突出“个性”化的学习，这样如果按照传统的老师备课讲授的模式，难免会将一些“个性”问题钝化为“共性”问题，所以在安排教学方案过程中，主要考虑两个方面，一是教学时间的安排和教学模式的确定;二是如何将启发式教育融合进教学内容和环节的安排上。

2.1 确定教学时间和教学模式

该课程共32个学时，教学时间规定为一周两节课，一节课两个学时，而在教学内容和环节的安排上，则需要注重体现启发式教学的重要性和必要性。教学模式定为线上网络授课，成绩评定包括课堂上的平时成绩和结课时的递交学习报告成绩。两小时课程采用“211”模式，包括分小组讲解、课上讨论和老师答疑总结几个环节，合理安排各个环节的时长占比，适当调节各个环节，才能高效地完成该阶段的任务，才能发挥该启发式课堂的优势。

2.2 启发式教育与教学内容环节的融入

2.2.1 老师对课程大致内容的讲解，利用形象思维启发学生

《能源材料》课程内容涵盖很广，对于本科阶段的学生，在学习这门课程之前，首先要掌握与该课程相关的一些基础知识。从教学内容安排考虑，授课老师应当尽可能让学生全面地了解当前能源材料发展前沿，以及目前能源材料的种类和应用。辅以观看视频的方式利用形象思维直观地启发学生，将形象思维和逻辑思维相结合，从简单的形象传达和观察启发让同学们轻松地理解和接受，再引导深入的思考[4]。观看完毕后进行课堂讨论，鼓励学生踊跃发言，老师对学生提出的问题进行启发和解答。通过让学生进行讨论和思考，以及思考之后问题的提出，能让学生作为主体，增强学生的主观能动性，启发学生对于知识的深入理解。

2.2.2 以学生分组制作讲述PPT的课堂形式为主要手段

为了更好地发挥学生的主观能动性，该课程教学设计之初，就摒弃了传统的老师口述讲解模式，而是采用了学生小组讲解，课上讨论以及老师答疑总结的模式。该模式下，学生不仅可以学会如何搜索查找文献资料，也可以在制作内容的同时有更深入的理解，更重要的是，在课堂中要学会表述出来，在大家聆听的同时，也可以对自身学到的知识进行强化和完善。这样既有助于知识的掌握，又有助于能力的培养，为学生综合能力的培养与发展提供较为扎实的基础和广阔的空间。

2.2.3 以课上学生讨论学习和老师答疑总结为辅助手段

课上讨论是在该组同学讲解完毕后，其他同学对其中内容提出的疑问和自己的思考，进而形成一种讨论的模式，老师在其中发挥自己调和剂的作用，让内容制作者和内容倾听者之间建起桥梁，更好地进行思维的互换，而对于课堂上讨论积极的同学，也可作为最后成绩评定的重要因素之一[5]。当然，讨论中势必会滋生出新的想法和意见，这就需要老师进行答疑和总结，对于那些可行的想法给予适当的肯定，对于不成熟的想法进行原理方面的解答，最后针对该组同学所做内容进行补充和说明，起到总结本节课点睛之笔的效用。