高校C语言课程混合式学习模式构建分析

李浩

摘要：所谓的混合式教学，是指在教学的过程中将网络教学与传统课堂教学相融合，从而克服彼此存在的弊端，发挥出更好的教学效果。当下我国混合式教学的研究主要集中在高等职业教育方面，实际上高校教育也有适合混合式教学的方面。混合式教学模式起源于美国，其本质是面授式教学，本文将主要以教学实践为基础进行分析，讨论C语言课程中混合式学习模式的构建。同时本文将构建出混合式学习模式结构图，并且从中讨论混合式学习模式的应用。

关键词：数字化资源;教育成果;混合式教学

中图分类号：TP3      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）36-0166-02

无论是国内还是国外，对于混合式教学的研究都已经逐渐走向了白热化，国内与国外之间存在的差距主要是研究方向不同。国外对于混合式教学的研究更加倾向于企业培训以及高等教育，而国内对于混合式教学的研究主要倾向于教育理论方面的研究。伴随着时间的推移，无论是国内研究还是国外研究，对于混合式教学的研究方向都有着一定的转变。国内方面从以往的理论研究转变成为重视实践的研究。但是当下主要的问题是这一研究在高校教育方面较为匮乏，因此未来发展过程中需要针对这方面开展相应的研究。

1 混合式教学优势明显，符合高校教育未来发展方向

无论是以慕课为主的线上课堂，还是传统教学课堂，都有着各自的优势。使用传统方法对学生进行教学，教师能够对学生进行引导与管理，这方便教师在教学过程中为学生建立思维网络，同时也有助于学生与教师之间的沟通交流。使用这种教学方法，教师与学生之间的实际距离缩短，因此教师能够更加清晰的掌握学生学习情况，从而对学生开展因材施教。而使用以慕课为主的线上教学方式，主要的优点在于能够让学生在学习过程中拥有充分的自主化与个性化，让学生的学习不再被课堂所限制，能够随时随地使用网络进行学习[1]。

无论是传统课堂还是线上课堂，学习过程中也都有着自己的缺点。传统课堂在学习的过程中形式较为单一，内容也较为固定，学生的学习往往较为呆板，学习兴趣较低。而网络课堂教学虽然拥有了更加全面的教学，但是主要的问题在于教学时间过于细碎化，学生很难通过一段段的学习来建立思维网络。未来的教学过程中，使用线上教学在很大程度上也很难帮助教师监控学生的学习情况，对自控能力不足的学生来说，缺少了教师的监管也就缺少了学习的动力。

而混合式教学则是在教学的过程中将传统教学与线上教学的优缺点进行结合，充分让两者进行互补，这对于两者来说都是一种良性的发展方向。对于当下的中职学生来说，由于在之前的学习阶段中没有养成良好的学习习惯，因此需要转变教学方式，但是也需要加强对于学生管理[2]。因此无论是单纯的课堂教学还是单纯的网络教学都不能够取得良好的教学效果，需要使用混合式教学来对学生进行资源的扩充以及管理水平的提升。

2 混合式教学有助于高校课堂进行教学改革

课堂教学改革的主要目的在于能够将教师在教学过程中的主体位置进行转变，让教师成为课堂的主导人员而非主体人员，这种改革能够让学生成为课堂学习的主体，从而进行主动学习。除此之外，未来的高校教学还需要实现教、学、做合一，从而将学生的实践水平得以提升。总的来说，对于高校课堂，混合式教学方法是一种能够转变当下教学现状的教学模式，这对于学生、对于教师、对于高校都是非常重要的一大步骤。未来在混合式教学模式下，教师将不再简单的教授知识，而是应该与线上教学方式进行联合使用，与课堂教学相搭配，引导学生对知识进行全新的探索。未来混合式教学过程中还需要注意对于学生自主学习思维的培养，主要的目的在于能够让学生在学习过程中拥有自主创新学习与自主掌握的能力。混合式教学方法存在的意义在于能够将教学课堂真正教给学生，从而让课堂实现改革[3]。

3 增加学生学习过程中的深度与广度

对于学生来说，混合式教学模式不仅仅是将线上与线下两种教学模式进行融合，更是在这两种教学方式的引导下，产生的全新教学方法与教学方向。这种教学方法的好处在于能够扩充学生的学习空间与学习时间，除此之外，这種教学方法还能够使用不同的学习方式来将多种媒体教学水平进行提升，这对于教师使用的不同教学策略有着非常重要的意义。未来教学的过程中需要使用教学情境来引导学生产生较为积极的情感体验，让学生的知识体系更快建立，从而实现思维方面的提升。未来教师需要将知识的理解与迁移进行提升，避免学生由于单一学习方式而产生的思维障碍，这能够真正实现在各种角度上解决问题、提升学习能力。使用混合式教学方法的好处在于能够让学生的学习不仅仅局限于课堂，更能够拥有更加充沛的时间来接触相应知识，这对于学生的知识广度有着非常重要的意义[4]。

4 C语言教学过程中使用混合式教学模式策略

4.1 适用于C语言的混合式教学模式的适应构建方法

在混合式教学的过程中，线上教学与线下教学相结合是基本的教学方式，一般来说主要包括四大环节。在教学的过程中四大环节主要包括有：课前在线学习、课堂信息化教学、课后在线学习、多元化教学评价。一般来说，在C语言教学的过程中，使用混合式教学方法需要充分将线上教学与线下教学的优势进行融合，这符合中职学生的实际教学需求。C语言是一门重要的课程，这门课程主要的内容是培养学生的动脑能力以及逻辑思维能力，同时这门课程拥有着极大的灵活性，可以根据学生的学习情况来提出不同的问题。未来教学的过程中使用C语言课程能够让学生掌握C语言的基本内容、语法、应用方式，同时学生还需要能够使用C语言来编写出小程序，掌握程序设计过程中的基本方法，这为学生进一步学习其他语言打下了良好的基础。

4.2 设计教学策略

在混合式教学的过程中，传统教学与信息教学存在着一定的不同，因此教学的过程中这两者简单的融合将无法满足未来全新教学环境[5]。这要求未来教学的过程中教师能够使用不同的教学策略以及教学方法，对教学环节进行重新设计，从而加强学生在校学习与在岗工作之间的类似性。未来要求C语言教师能够在教学的过程中使用项目教学、案例教学、探究式教学、导向教学等等教学方式，这对于学生来说能够满足线上与线下两种教学模式。未来要求教师在教学的过程中充分合理利用信息技术、数字化教学资源、信息化教学平台，从而将教学过程系统化，这种发展方式符合未来C语言教学的基础要求，能够达成混合式教学的主要设计要求。C语言的教学策略需要根据课程教学内容来进行设计，一般来说C语言课程教学内容主要有：入门、程序设计的基本机构和模块化程序设计的基本结构三方面，同时三方面的顺序基本不变。一般来说在高校C语言教学的过程中需要以这一顺序进行教学，从而满足各方面的教学要求。首先在入门教学党员中，要求教师能够让学生掌握程序的运行环境、基本程序语句、C语言教学的整体结构、编程过程中的思路以及程序运行的整体环境、程序运行过程以及基本语法规则。其次，在教学的过程中需要教学程序设计的基本结构单元，此处的教学内容主要是让学生掌握程序的简单算法定制、分支结构、循环结构。教学目的与教学要求是让学生能够学会使用C语言来对问题进行分析，使用C语言来解决问题。在了解了程序结构化设计的算法分析之后，需要学生掌握描绘流程图以及NS图的能力，掌握分支和循环程序设计的方法，学会正确的使用分支与循环来控制语句编写程序并且完美运行。最后部分则是对于模块化程序设计的基本结构学习，在此过程中教学内容主要有：函数与宏定义、数组、指针、构造数据类型、文件和位运算。

4.3 重视教师培养

在当下发展的过程中，混合式教学模式在实施的过程中主要障碍在于教师体系的不健全，因此需要加强对于高校教学过程中教师资源的培养。如果在教学的过程中教师资源没有准备好，而强行的进行线上、线下混合教学，将会导致教学困难，难以创新。混合式教学相比较于单一教学方法来说，主要的差别在于教学理念出现了变化，要求教师能够从当下的角色中脱离出来，进入更加深刻的全面教学角色。未来需要从混合式教学的效果进行入手，加强对于教师的培养力度。但是从当下的情况进行分析之后可以发现，大多数的教师依旧没有做好对于混合式教学的适应准备，因此未来发展的过程中学校需要从根本上对教师进行培训与引导，让教师能够拥有全方位的能力来应对混合式教学需求[6]。

4.4 建立有效教学评价体系

在教学的过程中混合式教学主要的要求是融合多种教学形式，从而将教学评价之间的差别得以展现[7]。因为未来中职教学中开展混合式教学的要求还在于能够线上与线上两种教学形式的基础上进行评价，这是保证混合式教学水平的基础。教学评价的主要作用在于检查学生的学习成果，而混合式学习模式属于一种较为综合的评价方式，既需要对课程理论学习成果进行评定，又要对学生网络学习效果进行评价[8]。C语言课程教学的过程中主要包括对教师教学水平的评价，也包括对学生学习效果的评价。通过系统能够将评价反馈给双方，从而有助于双方进行提升。教师可以使用学生的意见来转变自己的混合式教学方法，而学生则可以根据知识漏洞来进行加强学习[9]。

5 结束语

在未来教学的过程中，混合式教学的基础在于这种教学方法不仅仅符合信息时代的需求，更是我国高校教育发展过程中的主要趋势。在未来发展的过程中，使用混合式教学主要的好处在于学生拥有更加自主的学习空间与学习时间，同时学生在学习的过程中还能够接收到教师的管理。由此可见，使用混合式教学方法对于学生来说有助于帮助将当下的教学环节进行改善，开展对教师的教学培训，从而提升教学质量。这对于未来课堂改革有着重要的意义，同时也能够对教学起到改善的作用。使用混合式教学模式学习C语言已经证实可以大大提升学生的学习兴趣，另一方面也能够提升学生的学习成果，这能够真正地让学生达到学有所长、学有所用，这种教学方向与社会经济的发展需求正好相符合。

参考文献：

[1] 杨剑.基于SPOC的混合教学模式的评价体系及效果分析—以成都师范学院C语言程序设计课程为例[J].成都师范学院学报，2019，35（8）：9-13.

[2] 蒋军强，朱晨妍，陆有丽，等.基于移动终端的高交互混合式教学模式初探[J]. 湖南理工学院学报（自然科学版），2018，31（4）：83-86.

[3] 刘全超.基于混合式学习的C语言程序设计课程的教学研究[J].黑龙江科技信息，2017（12）：166.

[4] 叶从欢，刘振，黄兰英，等.基于MOOCs的《C语言》网上答疑系统研究[J].电脑编程技巧与维护，2017（7）：9-10，23.

[5] 田莉霞. Moodle平台下基于混合式学习的C语言教学研究[J].信息与电脑（理论版），2017（6）：218-221.

[6] 叶从欢，刘振，黄兰英，等.基于MOOCs的《C语言》网上教学平台设计[J].教育现代化，2017，4（2）：130-131.

[7] 叶从欢，刘振，黄兰英，等.基于MOOCs的《C语言》课程混合式教学系统研究[J].电脑知识与技术，2016，12（33）：162-164.

[8] 殷周平.基于混合式學习的高校C语言课程设计及无纸化考核实践[J].长春师范学院学报，2013，32（2）：133-134.

[9] 徐春玲，王海庆.混合式学习模式应用研究—以C语言课程教学为例[J].知识经济，2009（18）：143.

【通联编辑：张薇】