基于社交型学习平台的混合式教学实践

摘要：社交型学习平台基于Moodle系统和Mahara系统构建，改变了以课程为中心的网络学习模式，突出学习者的自我构建、分享与协作。依托该平台进行混合式教学，充分发挥课堂学习与网络学习的各自优势，在学习资源呈现、学习活动设计、学习过程评价等环节融入多种线上、线下教学手段，引导学生主动探究、协作学习，从而达到改善教学效果的目的。

关键词：社交型学习平台;Moodle;Mahara;混合式教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）36-0129-02

Abstract： Based on Moodle system and Mahara system， the social learning platform has changed the course centered online learning mode and highlighted learners' self-construction， sharing and cooperation. Relying on the platform， blended teaching can give full play to the advantages of classroom learning and online learning， and integrate various online and offline teaching methods in learning resource presentation， learning activity design， learning process evaluation and other stages， so as to guide students to actively explore and cooperate in learning， so as to achieve the purpose of improving teaching effect.

Key words： Social learning platform; Moodle; Mahara; Blended teaching

1 引言

社交网络（SNS，Social Network Service）的出现，给我们的社会生活和人际交往带来了巨大变革。社交网络不同于一般的即时通讯（IM，Instant Messaging）软件，也有别于早期的BBS（电子公告板），它能够提供多元化的方式来寻找新的社交对象，用户可以拥有自己的内容发布空间、展示个人动态，而且对空间的访问能针对不同用户设置不同的访问权限。

现在大多数网络学习平台（包括Moodle、Sakai、Blackboard等）都是以课程为中心，关注教学内容的学习，忽略了学习过程中师生交流、同伴交流的重要性。这些网络课程系统虽然提供了简单的讨论区、留言板、聊天室等交流工具，在一定程度上可以帮助学习者进行在线沟通交流，但并没有真正营造出能促进深度交流的学习氛围，学习者往往感受不到其他学习者的身影。很多系统在个性化功能方面较弱，不能实现随学习者的需要更新资源、制作笔记、制订计划等学习活动，所以也难以成为用户愿意长期关注的学习平台。

2 社交型学习平台概述

我们需要構建这样一个平台，是在学校管理下、实名制访问、能与现有网络课程资源对接的个人网络学习空间。在这个平台上，学生既能进行网络课程的学习，也能发布自己的内容，与同学、朋友分享知识，展示自我。

这样的平台是以SNS为基础构建的社交型学习空间，目的是改变以课程为中心的学习模式，转而关注学习者的个人成长，围绕参与、处理知识和知识迁移，强调学习者、社区维护者、相关教师的集体交换思想和学习过程，以及最终获得的学习结果。

Moodle是目前在国内外广泛使用的开源CMS（Course Management System，课程管理系统）平台之一。Moodle可以方便地进行课程管理，课程的负责教师可以控制课程的所有设置，灵活配置课程活动——包括讨论区、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等等。

Mahara系统是源自新西兰的一个开源项目，其目标是构建以学习者为中心的个性化学习环境。Mahara可以看作是电子学档（ePortfolio）和社交网络的功能组合。其架构借鉴了Moodle系统的模块化、可扩展等特点，并能与之集成，可以将两者视为“姊妹”应用系统。

Mahara和Moodle的集成被称为Mahoodle。通过Mahoodle的配置，Mahara和Moodle之间可以实现单点登录（SSO，Single Sign On），将Moodle系统中已被授权的内容导入到Mahara系统，也可以将Mahara系统中的元素导入Moodle系统。

Moodle以网络课程学习为主，Mahara则聚焦于学习者本身，两者结合起来就可以构建一个功能强大的社交型学习平台。通过应用该平台进行混合式教学，能改变以课程为中心的网络学习模式，突出学习者的自我构建、分享与协作，让学习者获得更好的体验。

3 混合式教学设计

混合式教学是把“以学为主”和“以教为主”的教学方式结合起来，两者结合以后的教学设计就是“学教并重”的教学设计。这种教学设计不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也大有好处。当然，高校线上线下混合式教学实施并非一帆风顺，各种问题会在教学实践过程中逐渐产生。例如，学生混合式学习兴趣逐渐衰退、教师混合式教学热情难以持续、学校配套支持不足、具体教学实施未能达到预期效果等。只有尽力解决这些问题，混合式教学才能真正发挥出最大成效。

作者在开展《网络操作系统运维》《计算机网络基础》等课程的教学过程中，依托Moodle和Mahara系统构建的E-Learning平台，充分发挥课堂学习与网络学习的各自优势，结合个性化学习、反思性学习、合作学习，改进教学方法，达到了改善教学效果的目的。

3.1 学习资源的呈现

混合式教学的学习资源包括数字化的教材、教师讲义、课程相关的阅读材料、参考文献等等。在E-Learning平台中可以用网页的方式直接呈现内容，也可以上传多种格式的文件，如Word文件、PDF文件、PowerPoint文件、图像文件、视频、音频等等。教师还可以用URL（Uniform Resource Locator，统一资源定位器）的方式，提供其他相关课程或者外部网站的内容链接。

在资源的组织上，打破传统章节的模式，以主题为线索，使学生能对课程内容融会贯通。例如，将《计算机网络基础》课程的“网络技术发展”与“因特网应用”部分相结合，作为“互联网时代”主题的教学内容，部分理论知识和实操在课堂上讲解，相关的扩展知识、历史故事、前沿技术、央视纪录片等，则作为线上学习内容由学生自学。对于学生的学习情况，可以在资源设置中使用“活动进度”来跟踪学生是否浏览过该学习资源。

3.2 学习活动的设计

学习资源是单向的交互，必须通过一定的课程活动，来吸引学生积极参与到教学过程中，帮助其对学习内容的理解，促进知识内化。在课堂教学阶段，教师可以系统化地讲解课程内容，阐释疑难知识点，演示实操环节内容。E-Learning平台中提供了讨论区、聊天、Wiki协作、互动评价、Realtime quiz（实时小测验）、投票、问卷调查、Journal（日志/心得报告）、作业、测验等多种类型的课程活动。教师可以在课堂上利用Wiki协作、实时小测验、投票等活动工具，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。在课前或课后阶段，则要发挥讨论区和聊天功能的作用，打破时空限制，引导学生对问题进行探究学习。也可以使用Journal工具，让学生自主思考、查找资料，完成主观性内容的作业。

此外，E-Learning平台中通过Mahara系统可以建立社交群组， 每个群组拥有自己的主页，可以创建论坛，创建群组的页面、合集、文件库。这样课程教师可以在课程之外建立某个专业方向或技术主题的群组，将相关的课程知识、技术动态、业界新闻等等发布在群组中，还可以鼓励学生发布相关的专业内容，或参与话题讨论。这样，在形式上脱离了某门课程的环境，但将教学内容延伸到了更广泛的学习生活中，并可以将多门课程的知识相融合，帮助学生更好地理解专业知识、了解岗位需求、掌握专业技能。

在讨论区或论坛的活动管理中，教师或助教应及时答复学生的提问，主动参与到讨论话题中，这样有助于维护课程的协作气氛，提升学生的参与度和学习积极性。

3.3 学习过程的评价

混合式教学的评价要结合课堂评价和在线评价，建立一个多元化的过程评价体系。过程性评价对于技能类的课程尤为重要。在E-Learning平台中，可以使用互动评价功能，对学生的阶段性学习成果进行开放性评价，通过教师评价、学生自评、同伴评价，减少对主观性内容评价的情感因素，使得评价活动尽量接近客观公正的结果。

对于《计算机网络基础》课程，理论知识相对较多，可以采用阶段性测验的方式，从课程题库中抽取试题;学生作答时的题目可以随机排列，选择题的选项也可以使用随机顺序，避免了在课堂作答时互相抄袭。答题结束后，可以通过预设的题目反馈，帮助学生（尤其是答错的）了解知识掌握的薄弱点、疑难点。

《网络操作系统运维》课程则以实操演练为主，线下的课堂教学部分更为有效，线上教学内容主要是理论知识、操作过程演示视频。由于课程的作业或测验、考试都有标准操作环节，结果也是标准化的，为防止抄袭，教师在考核点的设置上要求学生将姓名或学号作为操作时的设置项，如计算机名为姓名拼音，IP地址包含学号末两位数字等。为鼓励学生积极参与教学活动，保持学习的兴趣，在课程中还应用了电子勋章功能，将课程内容按目标分层设计，对应不同层次设置了金、银、铜等课程勋章。学生在完成各层次规定的学习资源阅读、互动评价、作业和测验等课程活动之后，就可以自动获得相应的勋章，并展示在E-Learning平台的个人主页中。根据学生获得的勋章等级，可以按一定的权重计入课程成绩;也可以据此跟踪学生的学习进度，简化教师的工作。

4 结束语

社交型学习平台的优势在于可以构建学生的学习“朋友圈”。E-Learning平台本身具有资源性和黏合性，学生建立不同的兴趣小组和协作学习课题，通过线上线下的沟通交流，让“朋友圈”产生交集，提升学习平台的学习功能和用户体验，有利于学生快乐学习、改善学习效果。

线上线下混合式教学模式在保持教师主体地位的同时，也突出了学生的主体地位。学生既能系统性地进行课堂学习，也能在教师的引导下进行主动探究、协作学习。学生对这种教学方式乐于接受，教学效果也有明显提升。

当然，混合式教学对于教师的信息化教学水平提出了更高要求，也在一定程度上增加了教师的工作量，这需要学校在教师培训、绩效考核等方面予以支持。信息化时代的教师应该主动成为学生学习的促进者和指导者，要善于引导学生探究知识，自身也要不断更新信息技术知识，为自己的专业发展助力。

参考文献：

[1] 郑健，陈可程. 社交型学习平台的构建[J]. 电脑知识与技术， 2014，10（19）：4613-4614.

[2] 田阳，冯锐. 在线学习社区中社交学习策略研究[J]. 远程教育杂志， 2016，34（1）：37-45.

[3] 郑健. 基于Windows系统的Moodle教学平台构建[J]. 电脑知识与技术， 2008， 4（31）：1018-1019.

[4] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.

[5] 王兰珠. 高校線上线下混合式教学问题与对策[J]. 北京印刷学院学报，2020，28（6）：111-114.

[6] 孔维宏，高瑞利. 基于Moodle的混合式学习设计与实践研究[J]. 中国电化教育，2008（2）：80-83.

【通联编辑：王力】