互联网语境下智慧课堂智造探索<br/>——以“综合英语”课程为例

互联网语境下智慧课堂智造探索
——以“综合英语”课程为例

2020-02-22李筠

英语教师 2020年15期

李筠

“综合英语”是高等学校英语专业的基础课程，其传统的课堂教学重知识传授而轻能力培养。在建构主义教学理论指导下，“综合英语”课堂教学与信息技术深度融合，构建以互动为特点，以智慧教室（包括实体教室、网络学习空间和实践基地）为平台，以全人培育为目标的智慧课堂，有助于启迪学生的思维，激发他们的潜能，提高他们的英语能力，促进他们智慧养成和全面成长，为其未来美好生活奠定良好基础。因此，在互联网语境下，教师应该充分注重智慧课堂的智造，不断提升学生的英语综合素养，全面优化学生的英语认知能力。

一、智慧课堂的内涵及核心特征

在新课改全面实施的今天，信息技术全面、快速发展，智慧课堂已经成为现阶段主要的教学模式。在现代教育体系中，智慧课堂包含多元化的含义及内容，从不同的视角认知智慧课堂，均需要把握“智慧”二字。如从信息化视角审视智慧课堂，应该充分发挥信息技术的重要作用，积极营造高效互动的教学环境，全面实现教学的智能化和信息化；从教育视角审视智慧课堂，则需要教师充分迎合新课改的要求，以学生为课堂中心，以提升他们的自觉意识及自学能力为目标，强化他们的主动学习意识，促使他们积极利用各种手段及工具开展自主学习。在互联网语境下，智慧课堂的智造既要实现信息技术与教学工作的融合，又要引导学生主动、积极地开展学习，不断提升他们的主观能动性，全面优化他们的自主学习成效。智慧课堂的核心特征包括以下方面：

（一）资源推动智能化

在互联网语境下积极推动智慧课堂的智造，需要依托信息技术拓展学生的学习资源，在不断提升和拓展学生认知视野的同时，全面突出他们的主观能动性。在信息技术的加持下，智慧课堂可以为学生提供多元化的教育资源，充分满足他们的学习需要。比如依托于信息技术，学生可以使用微课进行自主学习，也可以观看一些相关视频内容。同时，教师作为教学工作的引导者，也可以结合教学需要呈现多元化的教学资源，积极推动学生的进步与提升。另外，不同学生的学习目标、学习方法、学习方式等存在着较大的差异。依托于智慧课堂，还能够在很大程度上满足学生个性化的学习需求（段贤勇、张新建，等 2018）。

（二）师生互动的立体化

在传统课堂教学中，师生互动频率较低，互动方式也比较简单，这就导致教师难以契合学生的学习状态，满足他们的学习需求，同时还容易造成教与学的对立。在互联网语境下，积极推动智慧课堂的智造，能够切实丰富师生互动的频率及方式。不同学生之间、师生之间可以依托多元化的互动渠道开展深入的互动。同时，依托信息技术平台，在很大程度上拓展了互动的方式，实现了互动的频繁与广泛。

（三）教学评价的动态化

传统的课堂教学模式中，教师对于学生的评价更多的是一种事后评价。但在智慧课堂中，教师可以在第一时间对学生作出评价，且不再局限于学生过去的成绩，而是更多依托于学生现阶段的学习状态，这就决定了教师评价的全面性及全过程性。从学生课前学习着手，全面贯穿于学生的整个学习阶段和学习过程。这样的评价方式便于教师全面把握学生的学习状态，及时调整教学方案，确保每个学生都能够获得成长与发展。这种科学且全面的评价方式能够在很大程度上提升评价工作的质量，还能够促进学生的进步与发展。

二、互联网语境下“综合英语”智慧课堂智造路径

“综合英语”是一门实践性非常强的课程，在高等教育体系英语类专业培养方案中占据着非常重要的位置。要想整体优化课程教学质量，全面促进学生的进步与发展，综合性提升学生的素养，切实提升学生的英语应用水平，应积极推动智慧课堂的智造。在“综合英语”课程教学实践中，教师应多措并举，全面推动智慧课堂的智造，不断提升智慧课堂的整体开展成效。

（一）互联网语境下“综合英语”智慧课堂的含义

在高等教育体系中，“综合英语”是一门基础性课程，同时也是一门实践型课程。受传统教学理念的影响，在该课程的教学过程中，教师可能更加关注学生的英语成绩及英语技能，明显缺乏对他们英语素养及综合能力的关注和认知。部分教师在英语教学实践中缺乏对学生听说方面的训练。“综合英语”课程考核中听力考试形同虚设，不纳入考核范围。部分教师在“综合英语”教学过程中将主要教学目标设定为帮助学生快速通过专业英语四级、八级考试。伴随着现代教育的发展及高校教学体系的改革，在“综合英语”教学实践中，教师应充分发挥信息技术的促进作用，不断创新英语教学形式，更新英语教学理念，整体促进学生的健康成长。“综合英语”智慧课堂主要是指教学将课程内容与先进信息技术进行深入、全面的融合，以智慧教室为平台，以互动、启智为教学特点，以全面培养学生的思辨、创新、语言智慧，提升学生的综合能力为教学目标的课堂。在“综合英语”教学实践中，智慧课堂的智造具有非常重要的现实意义。同时，“综合英语”智慧课堂的智造是非常可行的。

（二）互联网语境下“综合英语”智慧课堂的智造途径

在“综合英语”教学实践中，教师应积极顺应时代发展潮流，不断提升整体教学水平，全面促进学生的成长。这一切都依赖于智慧课堂的构建。

1.构建智慧实训基地，提升学生的智慧能力

在“综合英语”的教学实践中，部分教师常常采用虚拟化的教学场景代替真实情景。虽然这在某种程度上能够给予学生一定的实践机会，但很难发挥长效性作用，也很难真正提升学生的英语素养及学习成效。过分使用虚拟场景，容易降低学生的参与积极性。因此，在“综合英语”智慧课堂的智造过程中，教师应充分结合教学实践及教学条件，科学创设真实情景，依托科学、有效的实训基地，不断提升学生的实践能力及素养，不断优化他们的智慧能力。一方面，在高校“综合英语”教学实践中，教师应着重打造真实场景，积极建构科学的实训平台，引导学生利用所学知识进行“真刀真枪”的实践，不断提升他们的英语素养及英语应用能力。在“综合英语”教学实践中，教师应积极构建智慧化的教学体系及智慧化的实训平台，为学生创设真实的学习情境，不断提升他们的实践实训能力。在这种创新化的教学体系中，学生不仅能够全面深入地学习理论知识，同时还能够着重锻炼和提升自身的英语实践能力。比如在《新交际英语》综合教程1 Unit 2 Discussing Daily Life的教学实践中，教师可以依托信息技术手段打造智慧课堂，充分突出学生的主体性地位，引导他们全身心投入英语学习实践中。比如教师结合该课程的教学任务及教学重点等提前设计与制作微课视频。教师引导学生通过观看微课的方式进行自主学习。当代大学生普遍具有较高的计算机素养，同时计算机业已成为每个大学生的标配。因此，微课、慕课学习的方式是存在客观基础的。教师引导学生利用课余时间进行微课、慕课学习，充分掌握该课程的教学重点，充分明确该课程的教学内容，在此基础上结合自身的理解与认知进行信息处理和再加工。通过创设智慧课堂，能够切实提升学生的智慧能力。另一方面，在“综合英语”的教学实践中，教师有效构建智慧课堂，还应该鼓励和引导学生在课后积极利用丰富的学习资源进行知识的巩固优化和拓展迁移，全面提升他们的学习能力及学习质量。

2.依托于互联网等方式，全面拓展智慧学习资源

大学生与互联网之间的关系是非常紧密的，特别是在移动互联网技术深入发展的今天，学生可以通过移动客户端便捷、高效地使用网络，获取自身需求的学习资源。在高校“综合英语”的教学过程中，教师应发挥重要的教学引导者角色，指引学生利用好信息技术，利用好智慧课堂等不断拓展自身的学习资源，积极实现自主化学习。“综合英语”与高中阶段的英语存在一定的关联性，但同时也存在较大的区别，前者更加侧重于学生英语综合能力的培养。因此，在“综合英语”学习过程中，学生仅仅依靠死记硬背或者教材是远远不够的。在现代教育技术全面、快速发展，各类学习平台不断涌现的今天，教师在“综合英语”的教学实践过程中进行智慧课堂的科学创设，能够为学生拓展丰富的学习空间，实现课堂教学及英语学习的有效延伸。这些都能够在很大程度上提升学生的英语素养及英语学习能力。因此，在“综合英语”智慧课堂的智造过程中，教师应引导学生充分利用互联网、校内局域网、移动客户端及各类学习APP等开展自主学习。同时，教师还需要把握学生差异化的英语认知等，为他们主动提供和推送相关的网络课程资源。

3.创新英语教学方法，挖掘学生智慧潜能

在高校“综合英语”教学实践中，教师应充分结合教学实际及学生的英语认知等全面创新英语教学方式，不断挖掘学生的智慧潜能。一方面，在“综合英语”智慧课堂的智造过程中，教师要主动改变传统的英语教学方式，积极落实科学的英语教学理念，更新英语教学方法，综合提升该课程的整体教学成效，不断提升学生的英语认知能力。比如在“综合英语”教学实践中，教师可以创设探究性英语情境，结合英语教学内容布置差异化的探究任务，鼓励学生利用所学内容深入探究。或者教师采用合作学习的方式引导学生通过合作学习共同进步。比如教师可以引导学生利用互联网共同搜集学习资料，共同完成合作学习任务，还可以采用演绎型的教学方式切实提升学生的口语表达能力。如教师可以创设角色扮演情境，引导学生通过合作共同演绎教学内容，充分调动他们的参与积极性。此外，教师应鼓励学生将演绎视频上传到互联网上，供其他人观看与学习、评价与欣赏（罗万丽、王蕊 2018）。另一方面，在“综合英语”智慧课堂的智造过程中，教师还应该鼓励学生积极开展在线学习，不断挖掘学生的智慧潜能。比如在《新交际英语》综合教程1 Unit 3 Describing Things的教学过程中，教师可以提前制作电子课件，并将电子课件提前传递给学生，引导他们进行线上学习，在线讨论。在英语课堂上，教师应结合学生的在线学习成效及讨论成果等设置针对性的问题和任务，不断调动学生的英语思维，整体提升他们的英语学习质量。