教育信息化2.0时代的初中英语教师信息素养培养

吴金华

引言

2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出“坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”，并在“信息素养全面提升行动”中提出要“完善课程方案和课程标准，充实适应信息时代、智能时代发展需要的人工智能和编程课程内容”。可以看出，实现教育信息化并带动教育现代化，信息素养培养尤为关键。

初中英语是一门基础性、互动性的语言类课程。初中生尚处于概念建构期，他们一方面对新知识的需求相对迫切；另一方面充满了自觉性与非自觉性之间的矛盾，因此在创新初中英语教育教学方法方面对教师提出了较高要求。传统的初中英语教学主要以固化、静态的教学资源为依托，以上对下的单一“灌输”式英语导学为基本模式，总体教学效果不佳。从教师角度来看，究其原因，这很大程度上与初中英语教师缺乏技术应用能力和优质信息资源的支持密切相关，本质上是整体信息素养水平的不足。

英语属于外来文化和语言，加之全球化和高科技的不断发展，英语学科的政策、内容、语境等在不断更新，因此对很多英语情境的理解和知识传输需要更广泛、更“身临其境”、更深刻、更实时的认知和挖掘。当前，教育信息化不断向纵深推进，开放共享成为大趋势，各类初中英语教学资源被不断“释放”，并有望得到进一步推广、挖掘及创新应用，这些大环境为初中英语教师的信息素养提升提供了新机遇。在网络、技术与教育不断融合的背景下，初中英语教师应积极提高自身的信息素养，在信息意识、信息知识、信息能力等方面下功夫，进一步提高初中英语教学水平，推动新课改的目标实现及素质教育的实施。

信息素养是信息社会初中英语教师的关键能力，关乎教师的个人成长及教学质量的提高。当前初中英语教师的信息素养水平有待进一步提升，为此，可以从宏观层面构建学习共同体、从学校层面强化培训力度、从教师层面嵌入教学场景等方面进行努力。

一、信息素养与初中英语教师信息素养

（一）信息素养的内涵及其重要性

随着信息社会的到来，信息素养逐渐被人们所提及，也逐渐成为衡量人的发展的重要指标。从中国知网文献数据库检索发现，目前篇名中包含“信息素养”的文章有7 772篇（截至2020年2月26日）。诸多学者探讨了信息素养相关问题，综合来看，信息素养一般是指利用信息解决实际问题的能力，包括搜索信息、获取信息、评估信息、交流信息、生产信息等，是一种信息文化。信息素养是一种“内化于心，外化于行”的信息品质，包括基本信息素养、教学信息素养、科研信息素养、发展信息素养等内容。不同群体（如教师与学生、中学与高校、青少年与老年等）的信息素养存在差异。在信息化、网络化普及的新环境下，信息素养获取是人们的一项基本权利，更是提升整个社会核心内涵的关键。

（二）初中英语教师信息素养的内涵及重要性

教师信息素养是一种基于教师职业特殊性的信息素养范畴。教师信息素养培养既关乎教师的个人成长，又关乎学生知识获取的效果，是开展信息教育的先决条件和关键因素。初中英语教师是一个特殊的群体，需要面对教育对象及教育内容的特殊性。总体来看，初中英语教师信息素养是指教师在日常教学中能够有效运用信息技术手段，基于信息进行资源获取、自我学习、教学设计、学情分析、课程实施、科学研究、知识表达、知识传播等，进而提升自身教学能力和教学质量的一种能力。一般情况下，初中英语教师的信息素养水平与英语教学效果呈正相关。在英语理论和实践不断发展、变化的大背景下，培养具有信息素养的创新型初中英语教师是大势所趋。

二、当前初中英语教师信息素养培养的障碍

虽然信息素养是初中英语教师的“必备课”，但从全国范围内看，教师信息素养培养总体效果不佳，影响了教学质量的提高。究其原因，主要有以下三个：

（一）教师信息素养培养外在条件不足

优秀的教学离不开经验的积累，而经验的积累可以通过数字化、“互联网＋”等在教育信息化新环境下进行知识分享和传递，这也是时代赋予的极大机遇。然而，与高校领域在知识分享上的投入力度相比，中学尤其是初中在教学知识分享上缺少体系化的制度支撑及相关激励机制和产权保护机制，导致教学知识分享氛围不佳。在这种环境下，初中英语由于其学科知识外来化等因素相关现象尤为明显。如一些初中英语教师即使具备较好的教学技能和国际化优质资源，也常会选择“沉默”。从一些调研和访谈资料中发现，虽然很多初中英语教师在教学过程中也积极寻求优质资源的支持和知识补充，但大部分反映很难得到与自身需求相关的优质教学资源，这与顶层的英语教学资源投入不够，资源开放性、推广性不足等密切相关。总体来看，初中英语教师信息素养培养的外部环境有待进一步完善。

（二）教师信息素养培养的区域化差异明显

由于城市化等冲击的影响，优质生源和教师都向大城市靠拢，而在欠发达的城市及农村地区，很多教师接触一线优质英语资源的渠道非常有限，加之信息化建设环境不佳，缺少相关信息技能培训体系，无疑进一步加大了差距（解慧琴 2017）。在教育信息化2.0时代，物理空间的局限性将被不断打破，但就目前的情况来看，初中英语教师信息素养培养在某种程度上呈现出“强者愈强、弱者更弱”的局面，城乡差距明显。甚至一些学校在初中英语教师信息素养培养上流于形式，教学上的业绩转化思维停留在时间投入、作业投入等层面，没有很好地利用信息化的赋能作用。由于这些现象的存在，初中英语教师信息素养的整体水平提升仍然面临巨大挑战。

（三）教师对信息素养的认知不足且技能薄弱

由于受传统教学模式的影响及认识的局限性，初中英语教师常常拒绝接受现代化教育方法和手段，不敢打破传统。从根源来看，初中英语教师大部分来自外语学院、教育学院、师范学院等，这些院校在教师培养过程中缺乏专项信息技术培训内容，导致很多初中英语教师缺乏现代化教学理念，信息技术能力偏低，信息意识不强，检索资源的能力欠缺，多媒体课件制作水平较差。现实中，一些初中英语教师认为传统教学方式基本能够满足教学需求，加上教学工作忙碌等原因，更降低了其信息素养提升的需求。教师信息素养能力的不足已经成为影响教学质量提升的主要原因之一。

三、初中英语教师信息素养提升的策略

新时期对初中英语教师提出了新要求，信息素养无疑成为他们能力提升和教学业绩增强的强大驱动力。基于现状，可以从以下三个方面提升初中英语教师的信息素养。

（一）打造基于学习共同体的初中英语教师信息素养培养整体环境

教育应朝着学习共同体的方向发展。为了改变初中英语教师学习氛围相对封闭的状态，从宏观层面看，有必要以教学资源均衡发展为目标导向，从全国、省、市级层面等构建初中英语教学资源的价值共同体，在数字化学习氛围中提升初中英语教师的信息素养。比如，积极搭建具有普适性教师权限的网络交流学习公共服务平台；开放面向大数据的优质教学资源，推动专用资源向大资源转变；开展共同体活动，让先进的教学理念和方法、前沿的教学课程资源、成熟的教改实践模式和路径等在信息化支持下充分“活”起来和“用”起来，最终促进教育信息资源的聚集、开放、协同、共享及深度开发利用。基于此，初中英语教师可以以教育大数据辐射效应为途径，不断提升自己的信息素养。

（二）学校层面加大初中英语教师信息素养的培训与指导

初中英语教师信息素养培养离不开基层学校在教育信息化、教师信息技术能力提升等方面的培训与指导。与过去相比，初中英语教学更强调素质教育和实际应用能力。在网络信息资源日益丰富、国际合作日益频繁的当下，学校不能单纯地将初中英语教学理解为常态化、封闭式的教师自我知识积累与传授，而应把握信息社会机遇，从信息素养提升角度支持教师成长，进而促进学生发展，而最直接的方式就是信息素养相关培训和引导。在对外方面，学校应不断拓宽培训通道，为教师创造培训机会，打造多样化的培训内容和培训模式。如可以通过引入高校或者其他名校的名师课堂教学讲座（如北京师范大学、华东师范大学等高校专家的主题讲座），拓宽初中英语教师尤其是新任教师的信息素养视野，强化其学习感悟。在对内方面，可以摸索特色路径、内部锻造、互帮互扶等培训形式。如可以以教研组为单位，探索适应本校的信息化英语教学路径和方法，同时加大开展信息技术与英语教学相关的优质课比赛等，实现“竞赛练兵”“比、学、赶、超”。在此基础上，还要建立追踪评价制度，掌握教师学习的效果，并做好经验推广，避免培训资源的浪费（曹玉超 2019）。

（三）教师层面不断加大英语教学场景的“信息素养输入”

从教师教学实践层面看，初中英语教师应在课堂教学场景中尝试推动信息素养的转化，不断加大相关场景的“信息素养输入”，循序渐进地在实践中不断学习与应用。比如，在教学外研版初中《英语》八年级（上）Unit2 In England，you usually drink tea with milk时，教师认为虽然原有的教学素材覆盖了基本内容，但不能完全照本宣科，因为直叙方式无法促进学生对相关文化情境的认知，所以需要借助多媒体教学设备等。为此，教师在开放性教学资源平台上搜集相关优质教学资源，在一些商务英语网站、领事馆网站等搜索与英国饮食文化相关的素材，其中包括英国受欢迎食物的文章和图片（加入相关对比）、Afternoon tea，Fish&chips，Waiting for the bus 等主题的介绍视频和对话采访视频等，促使学生从“印象”性知识获取转向“真实”性知识交流。学生总体反映较好，学习知识的兴趣更浓了，对知识点的记忆也更快了。因此，教师在教学中加大“信息素养输入”，对激发学生的思维，点燃他们的智慧，提升其知识认知，强化其学习行为，增强其情感投入等具有重要意义。

结束语

信息素养是初中英语教师的“必备课”，提高信息素养水平也是初中英语教师适应教育信息化2.0时代的必然要求。随着信息化步伐的加快及知识互联社会的到来，初中英语教师应不断强化自身的信息素养能力，将信息素养提升视为专业成长和个性化成长的重要途径，从“知识传授者”变为“学习组织者”“知识分享者”“知识实践者”，推动教育治理现代化发展。