艺术类初中英语教学中的以读促写探究

夏银燕

随着新课程改革的全面深入，对初中英语教学也提出了更高的要求（林锦 2019）。一直以来，英语教学十分重视对初中生听、说、读、写四种语言能力的培养，特别是写作能力的培养，它是其他几种语言能力的外在延伸。阅读与写作是一个有机的整体，阅读是写作的前提，写作是阅读的延伸，二者互为依托。因此，写作更能充分反映初中生的英语综合语言运用能力。在初中英语教学过程中，教师要根据艺术类初中生的英语基础和学习特点，结合教学目标，将阅读与写作融会贯通，使读与写有机结合、相互促进。针对艺术类初中生的实际情况，教师应通过开展以读促写，启发其思维，促进其英语阅读能力的提升，从而不断提高其英语写作水平。但是在初中英语教学中，读写结合、以读促写存在一些问题，阻碍了艺术类初中生读写能力的全面发展。因此，加强艺术类初中英语教学中以读促写的研究，成为当前英语教学中的一个重点课题（顾颖 2019）。

一、艺术类初中英语教学中读写教学的现状

（一）教师对英语阅读教学不够重视

在传统的初中英语教学中，教师往往更重视对英语知识的讲解和传授，特别是在阅读教学中，往往偏向语法知识的讲解，忽视了学生的有效阅读。在初中英语教学中，无论是对阅读材料的理解，还是对语言的分析和意义的探究，都是由教师个人解读完成的，而初中生大多只能被动接受教师的知识“灌输”，难以真正理解教师对文本的解析，阅读能力难以提升。

（二）学生阅读和写作能力有待提高

阅读与写作密不可分，要提高学生的写作能力，必须丰富他们的阅读量，让其在阅读过程中积累词汇和语法知识，培养语感，最终由量变到质变。艺术类初中生在进行英语写作时，受汉语语言表达习惯的制约，语病较多。阅读量不足在一定程度上阻碍了艺术类初中生对英语学习的热情。此外，初中英语教学中阅读与写作教学的严重分离，使艺术类初中生即使有一定的英语阅读量，写作能力也提升不明显。

（三）学生英语习作的创新性不足

在初中英语教学中，教师对阅读与写作之间的关系认识不够，使艺术类初中生无法正确处理两者之间的关系，缺乏读写迁移能力。在艺术类初中生的日常英语习作和应试作文中发现，他们所写的文章观点陈旧，不能用英语准确地表达真情实感。而在习作的选材和立意层面，因为思想高度不够，所呈现出的习作较雷同，缺乏创新性。

二、艺术类初中英语教学中以读促写的重要性

学生英语学习的过程就是知识输入与输出的双向过程（温枚香 2019）。英语阅读是学生输入英语知识的有效途径之一，是其提升英语写作水平的关键。特别是艺术类初中生，可以在不断阅读英语文本的过程中，积累大量的写作素材，掌握英语词汇和语法的搭配，有效促进遣词造句、谋篇布局能力的提升。英语写作是输出知识的过程，考查学生对英语知识的综合应用与创新。英语写作技巧的提升仅靠教师的机械式讲解是无法达到的，英语阅读材料能为学生提供写作范式，奠定扎实的语言基础。艺术类初中生在拥有一定的英语阅读基础后，便可以结合阅读经验对所掌握的常见句型、文章结构、词组搭配等进行模仿、迁移运用，从而迸发出新的灵感与写作思路，使习作的可读性更强。因此，在艺术类初中英语教学中，教师要重视阅读与写作之间的关联，采用以读促写教学模式，有效开展课堂教学，以符合英语新课标的要求与艺术类初中生的学习特点。

三、艺术类初中英语教学中开展以读促写的策略

以读促写教学模式可以使学生在阅读过程中更加深入地了解文本，在写作训练过程中对文本材料进行二次阅读和创造，从而提升综合素质（林丽萍 2019）。在读写结合、以读促写教学活动中，艺术类初中生能够不断地提炼自身的逻辑思维，积淀丰富的英语知识，从而在英语写作中得心应手。

（一）利用教材阅读，激发表达欲望

在艺术类初中英语教学中，教师必须了解艺术类学生的心理特点和学习能力，根据学情有效开展以读促写模式的阅读教学。教师可以结合文本内容，挖掘艺术类初中生的兴趣点，借助多媒体，将阅读文本中的相关材料通过短视频的形式播放，使学生可以将音频与图片有机结合起来。这样能集中学生的课堂注意力，引导其关注阅读材料，丰富阅读形式，使其能够积极、主动地投入文本阅读。此外，还可以通过游戏或脑筋急转弯的形式，活跃课堂气氛，寓教于乐，激发学生的阅读热情和表达欲望，让其在阅读中习得知识，促进其英语表达能力和写作水平的提升。

例如，在教学新目标《英语》七年级（下）Unit 5 Why do you like pandas?时，教师可以结合阅读文本中有关动物的描述，引导学生从实际生活出发，用文本中学到的英语词汇和生活常识，自由表达对动物的喜好并阐述理由。为此，在阅读前，教师可以以脑筋急转弯导入教学：“哪种动物只能拍黑白照片？”学生回答：“大熊猫。”教师可以继续提问：“大熊猫要怎样才能照出彩色照片呢？”学生反应不过来。此时，通过多媒体投影一张大熊猫吐舌头的照片，学生立马大笑起来。在这样的氛围中，学生便能对描写大熊猫的文本产生浓厚的兴趣，从而增强自主学习能力。在分析和理解文本时，还可以插入有关动物生活的视频片段，其中涉及大量动物信息及其生活片段，能够极大地激发学生的好奇心，使其产生强烈的学习欲望，从而有利于阅读教学的有效开展。让学生运用在本课中所学词汇、句型介绍一种最喜欢的动物并阐述理由，这样既能深化其对文本内容和知识的理解，又能锻炼其英语写作能力，从而实现以读促写的教学宗旨。

（二）开展课外阅读，丰富写作素材

在艺术类初中英语阅读教学中，仅仅依赖教材中的文本开展以读促写教学很难真正提升学生的写作水平（郑益丹 2019）。而且，要拓宽学生的视野，提升学生的认知水平，只靠教材中数量有限的阅读文本，显然是不够的。因此，要想提升艺术类初中生的英语写作水平，丰富其写作素材，提高其对问题的认知与见解，教师还要鼓励和引导其开展课外阅读。艺术类初中生可以根据自身的阅读需求，选择感兴趣的阅读材料或话题进行自主阅读，丰富阅读量，积累写作素材，拓宽视野，从而提升英语写作水平。阅读材料既可以是英语名著，又可以是英语报刊和漫画，或者是英语原声电影等。如《英语周报》《英语画刊》《中学生英语》等刊物，《小王子》《鲁滨逊漂流记》《亡灵岛》等书籍，都适合学生在课外阅读，能够极大地激发其想象力和创造力。在教学新目标《英语》八年级（上）的Unit 7 Will people have robots?后，学生会发现人类的想象变成了现实。教师可以向学生推荐有关科幻的书籍，如《出卖月亮的人》，引导学生在阅读时圈点勾画，根据自己的阅读积累和书中的词汇写一篇英语读后感。这样，既能引导学生在阅读过程中学会思考，提升其思维认知能力和理解能力，又能有效提升其语言组织能力和写作能力。

（三）注重技法指导，养成读写意识

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”艺术类初中生的英语阅读和写作更是如此。教师要在教学中对学生的阅读技巧进行有效指导，要求其初读时通读，了解文本大意，不必在生词处过多停留；再读时，边读边作标记，标出生词，圈画不理解的句子，结合上下文语境揣摩句意，而后借助工具书进行释疑，养成良好的读写习惯；通读全文时，融入自己对文本的理解，将对文本思想的感悟和收获，通过英语小作文的形式表达出来，加深阅读感知。学生在阅读时可以做英语摘抄笔记，摘录好词好句、精彩片段等，有针对性地进行诵读和赏析，丰富语言积累，在写作时参考、学习，并迁移运用。

总之，在艺术类初中英语教学中，教师要将阅读与写作教学相结合，通过读写结合、以读促写，培养学生的读写能力，提升其写作水平，从而使其综合素养得到全面发展。