提高初中英语作业质量的对策探究

吕小军

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）注重在培养学生学习兴趣的基础上提高他们的英语综合运用能力，从而为其全面发展奠定基础。英语作业作为教学中不可或缺的组成部分，是联系教师、学生及家长的重要纽带，其质量的高低对学生的英语学习影响重大。然而，在应试教育的压力下，教师在英语作业布置方面还存在很多不足，重视作业的“量”而忽视作业的“质”，重视基础知识巩固而忽视综合素质培养的情况依然普遍存在，以致学生英语学习的“高投入、低产出”问题十分突出，这不仅使他们承受了过重的作业负担，还无助于激发其学习兴趣和落实《课程标准》的学科育人要求。鉴于此，探讨和研究提高初中英语作业质量的对策十分必要。

一、英语作业的概念及功能

（一）概念

作业在不同领域中具有不同的内涵。在教育领域，作业是指由教师设计和布置、由学生在课内或课外完成的学习活动。教师布置作业有较强的目的性，是为了达到一定的教学目标。具体到英语学科，作业是指教师为实现巩固知识、锻炼思维等特定英语教学目标而设计和布置的，由学生在课内或课外完成的学习活动。广义的英语作业既包括在课堂上布置和完成的课内作业，又包括在课堂上布置、在课后完成的课外作业。狭义的英语作业则只包括课外作业。下面探讨的英语作业指的是狭义的课外英语作业。

（二）功能

在新课标理念下，教师设计和布置的英语作业，通常应包括以下功能：

1.巩固知识功能

此项功能是英语作业的基础功能。英语作业必须具备巩固知识功能，以重复训练的方式帮助学生打好语言知识基础，从而为其英语综合运用能力的提升作好铺垫。

2.培养习惯功能

从长远来看，习惯对于学生的英语素养形成至关重要。教师设计和布置的英语作业应在实现当前教学目标的基础上适应学生未来发展的要求，应有利于促进他们良好英语学习习惯的养成。

3.激发兴趣功能

英语作业应能够激发学生的兴趣。这就要求教师在设计英语作业时关注影响学生兴趣的因素，结合教学目标布置不同形式的作业，使他们在完成作业的同时产生英语学习兴趣，形成后续学习的动力。

4.增强学习能力功能

英语作业应能够促使学生利用不同的学习方法解决在学习中遇到的问题，掌握英语学习技巧，积累英语学习策略运用经验，从而增强其英语自主学习能力。

5.促进个体发展功能

按照《课程标准》关注学生个体差异的教育理念，英语作业应符合班级整体学情，也应尽可能地符合每个学生的个体特点，在满足他们整体英语学习需求的同时，最大限度地促进每个学生的发展。

二、初中英语作业布置中存在的问题

（一）作业量过多

在家长的教育理念中，衡量学校好坏、教师教学水平高低的重要标准是学生的考试成绩和升学率。在学校的评价机制中，学生的考试成绩同样被视为教师教学成果的重要体现。出于以上原因，教师在布置英语作业时，将巩固学生知识、提高学生成绩作为首要目标，并通过安排大量记忆单词、练习语法和句型、背诵教材课文等机械式的作业来实现上述目标，致使学生需要完成的英语作业量过多。不仅如此，有的教师为加强学生对知识的掌握，还会针对重点英语知识内容重复布置作业，这进一步加重了学生的作业负担。

（二）作业的难度偏大

英语作业整体难度偏大在部分学校是客观存在的。部分教师在布置英语作业时没有充分考虑学情，以致英语作业在难易程度方面与实际学情不相符。例如，有的教师只顾及成绩较好的学生而未过多考虑成绩较差学生的英语能力，造成英语作业对成绩较差的学生而言难度偏大；有的教师往往通过布置难度较大的作业以达到增强学生解题能力、提高其应试成绩的目的，以致作业难度超出了学生的“最近发展区”；有的教师为了增加以后应对考试、统一复习的教学时间，便加快教学进度并相应地布置本应由以后学期安排的英语作业，以致学生在未牢固掌握基础知识的情况下完成新的作业，变相增大了作业难度。

（三）作业的完成方式缺乏灵活性

从学生完成作业的角度来看，英语作业的完成方式较为单一，缺乏灵活性。相当一部分教师要求学生依靠自己的能力独立完成作业，很少要求学生以其他方式完成。虽然这种作业完成方式具有一定的优点，如有助于增强学生对已学知识的掌握、提高他们的应试能力，以及作业完成情况能够直接反映他们的英语学习水平等，但是其缺点也十分明显，其中最突出的是无法培养学生的团队精神、合作意识。而且，在学生不能独立完成作业、缺少寻求帮助的经验和能力的情况下，作业抄袭的现象可能会发生。显然，这种作业完成方式与《课程标准》倡导的实践、合作的学习方式不相符，需要教师改进。

（四）作业的内容不利于学生发展

在内容方面，英语作业的主要问题表现为结构不合理，缺乏趣味性，不利于学生的长远发展。一方面，英语作业的内容结构不合理。为锻炼应试技巧、提高考试成绩，大多数教师布置的作业以书面作业为主，较少布置实践、互动等其他类型的作业。有关数据显示，英语书面作业的比重占全部作业的一半以上，远超其他类型的英语作业。另一方面，英语作业的内容缺乏趣味性。教师布置的英语书面作业大多为练习题，包括的题目也基本是学生熟悉的选择题、完形填空题及阅读理解题等，目的是帮助他们复习、巩固所学知识，基本没有趣味性可言。英语作业的内容结构不合理，就无法提高学生的综合能力；英语作业的内容缺乏趣味性，就无法激发学生的兴趣，从长远来看都不利于学生的发展。

三、提高初中英语作业质量的对策

（一）控制作业总量，增加作业完成时间

英语作业的量不是越多越好，教师应充分考虑学情，提高作业质量，控制作业总量，使布置的作业数量在满足学生英语学习需求的同时，不加重其负担。第一，与学生进行充分沟通。教师不能仅根据自己的主观判断确定英语作业的数量，还应考虑学生对作业的态度及实际完成能力。在布置英语作业前，教师应通过课堂谈话、收集学生有关作业的书面意见等形式与他们进行沟通，了解他们对作业的态度及其实际完成能力，以此作为确定作业数量的依据。第二，合理增加作业完成时间。如果条件允许，教师应合理增加学生的作业完成时间，以减轻他们的压力。例如，在教学牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Shopping时，教师为学生布置如下作业：（1）掌握本单元的shopping，shopkeeper，hate，wallet 等 必 背 词 汇 ；（2）将“Mille can buy her a ruler.”“He is busy these days.”改为同义句；（3）结合教材第91页插图写一篇有关shopping mall的英语短文。对于前两项作业，教师可以要求学生在学习下一单元前完成；对于第三项作业，教师可以要求他们在下一单元教学结束前完成。在同等英语作业量的情况下，增加作业完成时间不仅可以减轻学生的负担，还有助于他们高质量地完成作业，提高其知识掌握程度。

（二）控制作业难度，分层布置英语作业

英语作业难度偏大，不仅不会提高学生的学习成绩，反而会挫伤他们的学习积极性。教师在布置英语作业时，应控制作业难度，使其与学生的实际学习能力相符合。第一，根据教材布置作业，进行适当拓展。学生的英语学习依靠教材，他们的英语知识来源于教材。因此，教师应根据、贴近教材布置英语作业，不能脱离、超越教材随意布置过高难度的作业；并应按照“最近发展区”原则对基础性作业进行适当拓展，将难度控制在合理范围内，从而提高学生的英语能力。第二，分层布置英语作业。英语作业应符合学情，既要满足英语成绩较好学生的学习需求，又要符合英语成绩较差学生的实际能力。教师可以采取分层布置作业的方式满足不同层次学生的英语学习需求。在布置作业时，教师可以对学生进行分层，针对不同层次的学生布置难度不同的作业；也可以对作业进行分层，按照基础必做型作业和提高选做型作业的模式让学生选择作业类别。例如，在教学了牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School life Part B后，教师可以将班级学生按照英语成绩分为两个小组，分别布置难度不同的作业。对于英语成绩较好的学生，可以要求他们写一篇描述自己校园生活的英语短文；对于英语成绩较差的学生，可以要求他们在“Where is your school?”“Are there any sport competitions or campusactivitiesin yourschool?”“Are your classmates friendly?”等问题的提示下完成描述自己校园生活英语短文的写作。此外，教师还可以将本单元的作业分为必做作业和选做作业两个部分，必做作业与前述给英语成绩较差学生布置的作业相同，由全体学生完成；选做作业可以设计为要求学生对比教材中南希（Nancy）和约翰（John）校园生活的异同并写一篇英语短文，由他们根据自身情况自主选择。

（三）创新作业形式，培养学生合作能力

合作完成英语作业是培养学生团队意识、合作能力的重要方式之一。教师在布置英语作业时，有必要增加作业的形式，不仅要布置需要独立完成的英语作业，还要布置需要合作完成的英语作业（姜晶 2019）。第一，布置与其他同学合作完成的作业。同一班级的学生在英语学习内容、进度等方面具有相同特征，具备相互探讨、合作的学习基础。教师应关注同班学生之间的作业合作基础，为其布置需要合作完成的英语作业。例如，在学习牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Pets时，教师可以为学生布置合作型作业。在对班级学生合理分组的基础上，要求他们共同观察组内同学家中、社区或动物园内的小动物，然后讨论动物在外观、习性等方面的特点，最后仿照课文写一篇有关宠物的英语短文。第二，布置与其他人合作完成的作业。除了布置与班级同学合作完成的作业外，教师也可以布置与其他人合作或者由其他人员协助完成的作业。家长、邻居及其他学科的教师等人都可以作为协助学生完成英语作业的选择对象。例如，在教学牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 2 Neighbors时，教师可以为学生布置由邻居协助完成的英语作业，要求他们通过对同一社区的邻居进行采访，获取他们的年龄、职业、运动爱好等信息，然后写一篇英语短文。由其他人协助完成的英语作业虽然对于培养学生的合作能力作用有限，但可以促使他们获得寻求帮助的技能和经验。

（四）丰富作业内容，促进学生全面发展

单纯的英语书面作业有助于提高学生的应试能力，但对于培养他们其他方面的英语能力及英语综合运用能力意义不大。教师应丰富作业内容，优化作业结构，适当增加书面作业以外的其他类型的英语作业。第一，增加互动型作业。互动型作业是指作业内容可以师生、生生互动的方式呈现的作业，包括角色扮演、演讲或者辩论、情境设计等。互动型作业对于发展学生的英语思维、口头表达能力具有积极作用。例如，在教学牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Amazing things时，教师可以布置情境设计型作业，要求学生根据课文听力内容设计自己经历过的类似对话场景，并向同学展示。又如，在教学牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals时，教师可以布置演讲作业，让学生思考野生动物保护的重要性及具体措施，并在班级发表看法。第二，增加实践型作业。实践型作业是指与学生社会实践联系紧密的作业，包括情况调查、素材收集、物品制作等。例如，在教学牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Good manners时，教师可以布置物品制作作业，要求学生观察生活中不同场所的文明提示语，并思考和制作相应的英语文明提示语。又如，在教学牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Shopping时，教师可以布置素材收集作业，要求学生收集、整理超市中常见物品的英文名称，并与同学进行交流和分享。实践型作业对于发展学生的英语应用能力具有重要作用，能够提升学生的综合语言运用能力。

结束语

综上所述，英语作业质量是教师教学能力的反映，是学生高效学习英语的保证。在实际教学中，教师无论是通过增加作业量还是增加作业难度提高学生成绩都是不科学的，而应从解决影响作业质量的实际问题着手，不断发挥英语作业的育人功能，不断提升英语作业的质量，从而提高学生的学习成绩，培养他们的英语综合运用能力。