刍议过程教学法在高中英语写作教学中的应用

2020-02-22朱娜

英语教师 2020年15期

朱娜

引言

对高一学生而言，高中三年的学习任务才刚刚拉开大幕，他们要面对许多不确知、不确切的因素，同时要面对形形色色的学习考验。其中，英语写作便是一件使学生头疼的事情。面对这些学习困难，教师需要用心地帮助他们，使其更好地攻坚克难，实现自身的发展和突破。无论怎样，学生都应该以坚强的意志和勤奋的学习态度补齐自身的短板，实现真正的进步。在此过程中，教师也应探索出合适的教学方法，如将过程教学法引入教学，夯实学生的英语基础，拓展他们的视野，增加他们的写作素材，不断激发他们的写作创造性。

一、高中英语写作教学存在的问题

（一）学生层面

1.缺乏写作兴趣和语料积累

“兴趣是最好的老师”，这句话被很多高中教师嗤之以鼻。在这些教师的眼中，高中时期的学生应该做的是将自己的时间和精力全部投放在学习中，无论对学科本身是否有兴趣，都应该保持高度昂扬向上的学习状态，不能对自己放松要求。认为学生如果能释放自己的学习热情，就能够取得事半功倍的学习效果。然而，很多高中生不仅对于英语写作缺乏兴趣，还缺乏语料积累，导致在写作过程中无病呻吟、矫揉造作、不知所云。学生只有不断夯实基础，同时对所学内容产生浓厚的兴趣，才能使学习成绩得以提高。

2.写作水平不高

很多高中生尤其是高一学生的英语作文水平不高，甚至写作思路混乱，语病频出，单词经常拼写错误，同时很少使用高级句式，文章质量较差。很多学生在日常写作中抱着应付了事的态度，不积极进取，不加强练习，也不注重写作技巧的提升，导致作文质量很难提高。

（二）教师层面

1.教学方法缺乏创新性和针对性

苟日新，又日新，日日新。教师想要帮助学生寻找适合自己的学习方法，首先应不断创新教学方法。只有教学方法新颖、高效、富有针对性，才能够使学生的学习方法和学习能力得到相应发展和提升。然而，在开展英语作文教学时，一个较明显的问题是教学方法缺乏创新性和针对性，同时教师一味地让学生背诵优秀作文，而不指导学生写作技巧。背诵范文固然能够促进学生作文成绩的提高，但这种教学方法过于单一、死板，且对学生作文水平提高的作用十分有限。长此以往，学生对写作产生倦怠感，得过且过，作文水平很难提高。

2.对英语写作教学重视度不够

当前，很多教师对英语作文教学重视度不够，片面地认为作文只在高考时才能用到，所以在平时的教学中很少指导学生写作，计划把作文教学留到高考备考复习阶段进行。另外，教师认为写作水平提升比较慢，短期内看不到效果，不想浪费时间在写作教学上。长此以往，教师对英语作文教学的不重视导致学生因长期缺乏系统的写作指导和训练，没有从心理上作好写作的准备，缺乏写作意识，逐渐对写作失去兴趣。

二、过程教学法

所谓“过程教学法”，就是将写作过程放在教学的首位，不是一味求得最终结果的教育方法。这种教学法的一个显著特点是教师参与整个英语写作过程，学生是教学的主体。这样的方式可以让学生在写作过程中有所发现、有所创造。当然，与传统只注重结果的教学法相比，过程教学法做到了兼顾教学的同时，注重最终的结果。过程教学的要点就是将写作环节中腹稿和草稿环节加以扩展，让学生在构思过程中学习知识，赢得更好的英语学习效果。

三、使用过程教学法的理论依据

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于大量的实践活动，而不是让学生被动地聆听教师灌输式的讲解。”（教育部 2018）建构主义理论认为，知识不是靠传授获得的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式获得的。在知识习得过程中，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的意义的能力，而不取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。英语写作实质上是学习者对语言进行编码，从而创造一个合乎英语逻辑情景的过程。以此理论来看，过程教学法成了高中英语写作教学的最佳选择——教师扮演组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，学生是主体，充分发挥主动性、积极性，实现对所学知识的意义建构。

四、在高中英语写作教学中应用过程教学法的步骤

（一）注重写作前的讨论和分析

对于一名优秀的英语教师而言，应该在指导学生写作前开展好写作讨论工作。例如，当教师以“向外国友人介绍中国春节”为主题开展写作教学时，可以先向学生展示有关春节的一些图片，让他们对此节日有所感知，并进行写作前的讨论。通过讨论，学生会从时间、意义、饮食、庆祝活动等方面分析相关词汇和表达方法。除此之外，教师还可以引导学生从文章结构方面深入思考、讨论如何谋篇布局，如开头应开门见山地表达写作目的，正文部分具体介绍中国春节的相关信息，结尾部分表达希望文章中的描述对对方有帮助等。学生还可以对使用怎样的高级句式和高级词汇进行讨论，构建起相对严谨的文章结构。

（二）在写作过程中不断督导学生

除了在写作之前帮助学生构建相对完善的写作思路外，教师还应在写作的过程中帮助他们不断实现自我优化，不以完成作文为目标，而以写好作文为目标。当看到学生在写作中“卡壳”时，教师可以上前询问难处并耐心地指导，同时提出合理建议。同样以“向外国友人介绍中国春节”的主题写作为例，有些学生在正文中频繁使用first，second，third等过渡词，这时教师可以告诉他们没有必要强调顺序性，自然过渡就好。需要注意的是，教师的督导应注意分寸和尺度，不能令学生感到压力或损伤他们的自尊心。

（三）鼓励学生小组讨论和互评

独学而无友则孤陋寡闻，这句话是至理名言（邹红岩 2010）。教师在开展英语写作教学时一定要注意合作的重要性，让学生通过小组讨论不断丰富知识，深化对于题目的认知和理解，不断拓展思路和视野，从而克服写作盲点，使写作的思路愈加清晰，同时使写作素材变得日趋丰富、多样。在学生完成“向外国友人介绍中国春节”的主题写作初稿之后，教师可以让同桌之间交换作文，互相批改。一方面，这有助于锻炼学生改错的能力；另一方面，能使学生从别人的作文中得到启发，从而完善自己的作文。此外，教师还可以组织学生小组互评，让他们互相讨论和分析对方的作文，通过同伴更好地看清自己作文中的不足，从而实现小组每个成员的发展和进步。

（四）反复修改以提升作文水平

好文章是改出来的。不经过反复修改，学生的作文水平很难提高。因此，学生应不断地丰富自己、发展自己、提高自己，并在完成作文后不断地修改。“Practice makes perfect.”在学生互相讨论和分析后，教师可以让他们重新对自己的作文进行修改。比如，学生可能会把所使用的并列句改成“Have learnt that you are interested in Chinese Spring Festival，I’m writing to inform you of something about it.”。除了学生自己修改之外，教师的修改也极其重要，往往能够起到画龙点睛的作用。教师可以在课后将学生的习作收上来逐一批改，及时发现存在的问题，从而做到“对症下药”，帮助学生补齐短板，提升写作水平。