词块教学对高职英语专业学生写作水平的影响

□王 鑫

(三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000)

1 引言

英语写作教学一直是高职英语专业的教学难点和重点，学生常常花费大量的时间和精力针对写作能力进行训练，却仍然不能快速从大脑中提取确切词语进行表达，往往词不达意、语不成句、错误百出。词块，作为“一串预制的连贯或不连贯的词或其他有意义的单位，整体存储、整体提取，无须语法生成和分析。”[1]的语言存在，它积累的多少，将极大地影响写作者的写作表现。

2 词块教学法应用于写作教学中的理论基础

2.1 国外关于词块理论在英语写作教学中的研究

Uzawa和Cumning[1]发现，如果学生的词块储备量不够，那么学生在写作过程中更容易因为写作难度大而放弃。这是因为学生词块储备量远远不足以让他们快速找到恰当的词汇来表达观点。Wary[2]指出，词块理论的应用能够使学生的写作更地道，更有逻辑性，也更加流畅。他认为，词块可以作为语篇的衔接手段。Nattinger和DeCarrico[3]在他们的一篇论文中指出，语言的流利性很大程度上取决于词块在大脑中的累积，生成语法不能决定学生的写作水平。

2.2 国内关于词块理论在英语写作教学中的研究

20世纪90年代，国内各专家学者在国外词块理论的影响下开始着手研究这一领域的相关现象，词块理论在英语学习中的积极作用得到了越来越多人的关注。

马广惠、文秋芳[4]指出，英语词汇的存储量能够帮助写作者提高写作水平。在英语学习中，学习者词汇量的大小对他们写作水平有很大的影响。

杨玉晨[5]在他的研究中指出，英语学习者可将词块视为语言词汇的最小单位，并将其用在语言学习中。他认为通过对词块的学习可以帮助语言学习者在使用语言的过程中选取恰当的词，提高他们学习语言的自信心。

3 词块教学法应用于写作教学中的优势

3.1 提高学生英语写作能力

词块教学可以改变学生对词汇积累的认识，改变识记方法。词块的习得可以帮助学生改善识记效果，提高识记效率。通过词块的积累，学生提高了自信心，并乐于将新学的词块应用在写作中。通过这种练习，学生提高了自己语言表达能力，改善了写作面貌。

3.2 改善教师英语写作教学效果

通过将词块教学法应用在写作教学中，教师一改传统的写作教学模式，不再局限于教授写作模式、修改语法等问题。他可以通过将词块融入教学来丰富学生的语言表达能力，激发学生的表达欲望，进而用更好的语言面貌来完成每次的写作练习。这种教学方法不但能够提高学生的写作能力，还能督促教师探索并改进写作教学活动。

4 如何在写作教学中展开词块教学

4.1 课前准备工作

4.1.1 词块的意义

对于高职英语专业的学生来说，“词块”是一个全新概念。如果想要顺利开展词块教学，那么就要帮助学生了解词块是什么，在英语写作训练中进行词块学习的意义等。

Lewis[6]将词块分为四类：

(1)单词(words)和短语(poly-words)。单词和短语就是学生日常学习的传统意义上的词汇。词汇的丰富和积累可以帮助学生自由地表达自己的思想。

(2)搭配(collocations)是以较高的频率出现的单词组合。比如 above all, go home, tongue twister，be responsible for这些名词和名词、名词和形容词、动词和名词等的组合，都可以称之为搭配。搭配是单词的扩展，这些搭配基本上都是约定俗成和固定的，他的存在弥补了单词语言表达的局限性。

(3)惯用话语(institutionalized utterances)指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。他们既可以是完整的句子，也可以是惯用话语。比如 as far as I know, nice to meet you，as was requested 等。

(4)句子框架和引语(sentence frames and heads)。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，是篇章组织的不可或缺的手段。例如: on the one hand, on the other hand 或者 firstly, secondly等等。这些词汇的存在将会有机地将语篇组织起来。

基于此，学生了解了什么是词块，也会更有目的地去配合老师的教学。同时教师在教学过程中也能够根据词块的分类基础，将词块补充进写作课堂中，课余通过各种课后作业、课前预习等活动让学生对词块予以补充，更可以针对单元的写作主题进行专项的词块扩充和积累。

4.1.2 词块的积累

在掌握了词块的概念、了解了词块的分类和各自特点以后，就可以开始帮助学生积累和扩充词块储备量的阶段。

在目前的英语写作教学中，英语专业的写作任务基本上都是话题类作文，即给学生一个主题，要求学生在规定时间内完成写作。根据这一特点，教师可以根据每次的写作任务，帮助学生积累特定主题的词块。

比如一次写作的任务是“On TV Talent Shows”。那么根据此次写作任务,可知，这是一篇议论文，要求就电视选秀节目做阐述，文章可安排如下：

(1)点明主题，对选秀节目流行这一现状进行概述。那么教师可据此和学生一起补充提出现象类的固定表达和句型。例如，

In recent years， increasingly more people have turned to …

Nowadays, it is no surprise to find out that…

…

(2)分别指出选秀节目的优点和不足。那么教师就可以就有缺点的相关表达予以补充。比如，

…，as is the case with many issues, have both merits and demerits.

However, sometimes problems arise. First,… In addition, …

…

(3)发表个人观点。例如，

For my part, …

Taking the different opinions into account, I believe…

此外，还可依据此次写作主题， 将写作过程中会遇到的词块归类积累如下：

(1)关于赛事本身的各种描述。如，

grand prix 大奖

vote out 选出

everyone’s watching 万众瞩目

(2)关于参赛的原因。如，

promising career prospects 有前途的职业前景

be plucked 成为明星

(3)关于各种观点的。如，

hold diversified opinion 持有各种观点

positive attitude 积极的态度

通过单词、习惯搭配、惯用语及句子框架等的补充和引导，相信学生在此次写作练习中能够做到表达自然熟练。同时教师也可同时向学生提供多篇相关主题的文章，让学生从这些文章中搜寻相关词块。

4.2 词块教学融入写作课堂

通过前期的词块积累，课堂上教师可引导学生进行一系列的活动并最终完成写作任务。

4.2.1 主题下词块的理解和应用

虽然丰富的词块对于写作有很重要的作用，但是将词块有机组合，变成优美的语言才能帮助学生完成写作。单纯的词块积累只能将词块意义机械地灌输给学生，而将词块灵活应用在语境中才能真正帮助学生掌握这些词块，并确保学生在今后的语言使用中准确使用这些词块。写作是检验语言使用情况的有效手段，只有不断练习和使用，才能帮助学生将词块内化成自己能够驾驭的语言，变成写作中优美的段落。

4.2.2 写作实践练习

在之前的阶段，学生已经积累了一定量的词块，那么在此阶段，学生就需要将这些相关词块应用到写作实践中。教师可以帮助学生理清思路，按照正常的写作要求，从提纲、草稿以及正式写作这三个方面引导学生将词块积累过程中学习到的词块应用到英语写作中。这是一个将自己所积累的词块输出的过程，学生可根据自己的写作需求，任意提取有用的词块，来丰富写作语言。这个过程不是完全开放的，要求学生首先要有清晰的思路，列出合理的提纲，其次才能开始词块的选择和语言的润色。

提纲：学生可以在此写作题目下，按照写作要求将作文思路以提纲的方式罗列出来，其中每一段落的主题，关键词是什么，可以用哪些惯用语，句子框架怎么构建等，都可以在此阶段加以考虑，以词块的形式表现出来。

草稿及正式书写：学生在此阶段开始按照提纲预写的内容展开论述。由于在草稿阶段已经将后续所需词块进行了罗列，那么在后续正式写作中学生只需要在文章的叙述中注意使用恰当的语句，并对在提纲阶段没有涉及的内容加以补充和丰富即可。

4.3 课后加强记忆和练习

当一篇在词块理论指导下的作文完成之后，并不意味着学生可以将学习过的词块抛之脑后。教师仍然要通过各种教学活动，和学生一起在后期对这些词汇加以巩固学习。比如，彼此讨论修改小组成员的作文，将此次作文变为口语讨论的主题在班级内加以推进。这些都可以帮助学生更好地掌握词块，丰富自己的词汇储备，最终能够更好地掌握和使用英语。

5 对教学的启示和建议

5.1 足够的词块习得来源

由于写作是语言习得的重要输出方式，他必然要求有充分的语言输入为基础来保证语言的输出。而英语专业的学生在写作中面临的最大的问题是，不能熟练地使用英语表达观点，缺少足够的词块丰富写作语言。英文写作中的词不达意、语言单调、不地道或者中式英语表达，文章结构过渡生硬，都是由于没有足够的词块积累造成的。如果学生想要写出一篇优秀的英语作文，教师就有必要引导学生通过各种途径来习得词块。

5.1.1 阅读积累帮助学生

对于将英语作为第二语言进行专门学习的高职英语专业学生来说，由于没有足够的英语语言学习环境，英语阅读就成了语言输入的主要途径。针对这一问题，教师应提前布置需要完成的写作任务，推荐大量的主题阅读内容给他们，并布置一定的词块积累任务，因为任务型阅读能够快速有效帮助学生在一定的时间期限内找到阅读重点。此外，教师应注意学生对积累词块的正确理解和使用。

同时，学生应注意将课堂积累与课外积累结合，只有时时刻刻积累，才能积少成多，积累充足的词块来丰富学生的语言表达，提高写作能力。

5.1.2 组织各种教学活动，激发学生学习的积极性和潜能

教师在教学活动中应组织学生进行丰富多样的课堂活动来帮助学生积累词块。例如主题讨论、头脑风暴、词块实景应用练习、对话练习等等。这些活动将帮助学生将文字变成语言，并通过不断练习对大脑形成刺激，给大脑留下深刻的印象，最终将积累的词块灵活运用于各种场景中。

5.2 传统的写作教学与词块教学相结合

当学生掌握了一定量的词块时，教师应立即开展写作练习任务。传统的写作教学课堂侧重于文章框架的构建、观点的生成、篇幅的完整。而加入词块教学后，学生将会从语言表达、语言的流利叙述及自然过渡方面改进。届时，学生的写作水平将会有极大的提高。

5.3 及时复习与巩固

学生将习得的词块应用在任务作文中，并不能作为词块教学的终结。因为语言的学习应该是不断练习和应用才能熟练掌握，所以教师应该在教学活动中带领学生通过各种练习及时复习，最终将这些词块掌握并熟练应用。

6 总结

针对中国高职院校英语专业学生学习能力和程度都有欠缺这一事实，教师应该注重学生在日常学习中的语言积累。在写作教学中，教师应该将词块教学和传统的写作教学相结合，帮助学生熟练掌握英语这门语言的书面语，最终提高学生英语综合能力。