善于以“开放元素”涵养初中语文阅读教学

魏高俊

提及应试教育与素质教育的区别，有业内人士曾经说道：“过去教科书是学科活动的全部内容，如今社会生活则是学科活动的全部内容。”这一形象化说法，意在强调以生活化为主的“开放性”元素对于素质教育的必要性和重要性。就语文学科而言，这与时下倡导的“大语文教育观”有本质上的异曲同工之妙。理论和实践充分表明，积极开展丰富多元的开放性语文教学活动，不仅有利于促进学用结合，切实体现学科活动的价值、内涵和意义，而且有利于为教学相长畅通一条源源不断的活水渠道。在初中语文阅读教学中，如何构建开放性课程活动体系呢？笔者主要从如下几个方面，试对此简述一些抛砖引玉之论。

一、在“相机补白”中实施开放阅读教学

许多成功或者优秀的文学作品，它们之所以能够历经历史淘洗而流传甚远，就是因为在语言内容、艺术结构和思想情感等方面具有与众不同的经典性或精髓性。以高超的“艺术结构”为例，基础教材中的许多“例子”语篇，普遍蕴藏着或隐或现、程度不同的“遗漏省缺”现象，教师善于以此为抓手，组织学生开展与之相应的“相机补白”活动，不仅有利于帮助学生更好地理解文本内容，深化情感体验，而且有利于逐步激活他们的开放性阅读思维能力。

以《孔乙己》为例，小说中的“空白之处”不在少数。比如：作为一个读书人，孔乙己怎么就没有自己的真名呢？小说在结尾处的“矛盾之言”令人不解，孔乙己的最终结局究竟是“死了”还是“活着”呢？教师在课堂教学过程中，可以此为切入点，引导学生在“仁者见仁、智者见智”中进行个性化“补白”，从而让开放性元素涵养与滋润他们的“活性思维”。

二、在“内外互动”中实施开放阅读教学

“语文的外延与生活的外延相等。”无论从起源发展还是实际应用来看，语文知识与社会生活之间始终存在“活水与源头”的密切关系。在初中语文教学过程中，教师要善于把社会生活元素积极有效地渗入其中，自觉主动地接受丰富涵养和有效滋润，通过各种各样的“内外互动”形式，以“生活之水”浇灌“语文之花”，让它日益娇艳，越发灿烂起来。

比如，在《春》《雨的四季》等教学中，联系“自然生活”组织开放性阅读活动；在《秋天的怀念》《我的母亲》等教学中，联系“家庭生活”组织开放性阅读活动；在《纪念白求恩》《最后一次演讲》等教学中，联系“革命生活”组织开放性阅读活动；在《太空一日》《苏州园林》等教学中，联系“科技生活”组织开放性阅读活动；在《桃花源记》《醉翁亭记》等教学中，联系“历史生活”组织开放性阅读活动……由是观之，丰富多元的社会生活元素对于阅读教学来说，既是不可或缺的“必需品”，又是无以替代的“营养品”。

三、在“群文共读”中实施开放阅读教学

传统的“单篇阅读”以“精耕细作”为主，这种语文阅读模式有优势，同时也存在很大的片面性和局限性。而最近流行的“群文阅读”，又叫“多文本阅读”，与前者相比，其优势集中地体现在“五个有利于”上：有利于增加阅读厚度，有利于提升阅读速度，有利于增强阅读地位，有利于丰富阅读方式，有利于培养阅读思维，能够让学生阅读更多、阅读更快、阅读更欢、阅读更活、阅读更深。在初中语文教学过程中，教师善于把两种阅读形式相互渗透并有机结合起来，能够从中攫取令人期待的实质性效益。

以《春》的教学为例。笔者本着“统一描写对象”的导向策略，先后引入其他一些“咏春”名文，有巴金的《春天里的秋天》，有张晓风的《春之怀古》，有温皓然的《写在春天的文字》，有老舍的《大明湖之春》等。以此引导学生通过“求同与求异”的类比阅读活动，不仅习得从不同角度、视野和情感中的“绘春”笔法，还享受了无限美妙的“春姿春色”和“春风春景”。

四、在“跨科整合”中实施开放阅读教学

所谓“跨科整合”，就是在语文阅读教学过程中，根据学生发展等实际情况需要，教师把其他学科的相关知识主动引入其中，从而在优化课程结构和教学过程的同时，还会攫取令人期待的“一举多得”效果。作为一门应用性最广的母语学科，语文与其他学科的深度融通度是无可比拟的。以“文史不分家”为例。

比如《最后一次演讲》，这是闻一多先生在1946年7月为李公朴先生举办的追悼会上所做的讲演。在这“最后一次演讲”中，闻一多先生不畏黑暗和强暴，不惧威吓和牺牲，对当时国民党反动派冒天下之大不韪而作出的倒行逆施的罪恶做法，给予了最深刻的揭露和最严厉的批判。就在这一天下午，闻一多先生也因此遭到了国民党反动派的无情暗杀。

再如《变色龙》，这一讽刺批判性小说的创作，同样具有深刻的历史背景。在实际教学过程中，教师把相关“背景知识”作出相应介绍，能够从语文与历史知识的“跨科整合”中，让学生更好地走进作品、走向作者。

五、在“科技融入”中实施开放阅读教学

随着“科技兴教、科技强教”特征的日益化发展，以信息技术和网络资源为主的科技类元素，对教育教学事业的贡献率不断攀升。就语文阅读活动来说，过于忽略或者淡化科技元素的合理渗透和实际使用，不仅是优质资源的一种浪费现象，还是不容忽视的教育渎职行为。与之相对应的是，科学、合理而又巧妙地应用信息技术，有利于在提供活力支撑、开发课程资源、促进自主阅读等方面，有效攫取前所未有的“科技红利”现象。

以《人民解放军百万大军横渡长江》教学为例。笔者在课堂教学环节，适时播放了《换了人间》影视剧中的相关精彩片段，让学生从震撼人心的“视听盛宴”中，切实感受到了中国共产党的英明决策、人心所向以及人民解放军的威武和雄壮。在此基础上，引导学生通过“视文互动”开展阅读学习。这种阅读效果是不言而喻的。此外，教学之余借助多媒体储备海量、人机互动等优势功能，呈现一些精美的课外语篇，让学生自主阅读与欣赏。

六、在“个性生成”中实施开放阅读教学

由于心智发育、生长环境、能力品质等因素的影响，学生群体中客观存在着“个性差异”现象。也正因为如此，在初中语文阅读教学过程中，只要教师善于营造开放性活动氛围，善于施展“激励、唤醒、鼓舞”的教学艺术，就会从中产生一定的“生成性资源”，而这也是令人期待且值得珍惜的“精彩或亮点”。

以陶渊明的《桃花源记》为例。笔者在阅读教学过程中，把苏轼的《和桃源诗序》引进来进行“群文阅读”。经过“求同巧拓宽、求异谋深入”的类比阅读，有些学生同意并体悟了陶氏对美好生活的理想追求和对现实生活的强烈不满，而有些学生则把陶渊明与苏氏进行比较，认为前者的消极逃避和虚幻追求，从本质上而言，实在是缺乏一定的社会责任意识和勇于担当精神。他们还认为，一个真正有责任感的人，应当把实现自我改造与推动社会进步相结合。这不是难能可贵的有效生成吗？

总之，开放性教学既是一种思想理念，又是一种实际行为，更是“理念与行为”的和谐共生之物。就初中语文教学来说，善于坚持上述几个方面为基本抓手，有利于构建“开放性阅读”课程活动体系。