拓展为阅读教学提质增效

江小青

统编教材在一些课文之后安排了“资料袋”“阅读链接”等内容，虽然也具备拓展阅读的意义，但这样的安排对于众多的课文学习来说，只是一种示范意义。因此，在日常阅读教学活动中，需要教师根据文本学习的需要和学生的阅读水平，从课外选择适宜的文本（片段）或资料，及时组织学生在阅读的关键处开展拓展阅读，快捷方便地使学生有效突破阅读教学中的重点难点，让拓展为阅读教学提质增效。

一、在有效拓展中助力多元解读

阅读教学中出现内容单一化倾向，是许多教师依赖教师用书以本为本造成的；走出文本解读的狭隘胡同，需要借助多元化解读来落实；也就是从多角度、多层次进行文本解读，并适时补充相关内容、资料，可以是与课文内容相关的原著内容，可以是与重点有关的思维方法，也可以是与难点有关的生活场景等，帮助学生在多角度、多层次地解读中获得充分认识、进入深度理解、形成深刻体验。

1.拓展原著内容，解读文本内涵

教材中有许多课文都是节选的，虽然可以承载相应的教学任务，但对于深刻理解文本内涵来说，就显得有些单薄。教师应根据理解的需要，适时拓展原著中的相关内容，使学生能够顺利理解文本的深刻内涵。如教学《两茎灯草》，课文描写严监生临死前的一个片段，重点是在不能说话时还伸出两根指头不肯断气，围着他的多个亲人都没有猜出其用意，最后是赵氏将油灯中的两根灯草挑去了一根，他就立马断气了。课文用这样的情节来表现严监生吝啬的性格特点，但由于仅仅是一个片段，用来了解人物的性格特点难免出现以偏概全的现象。对此，教师可以拓展原著中的相关内容，让学生进一步了解严监生生前为人和生活中的一些情形，以理解他为什么在此时此刻会给大家留下吝啬鬼的形象。

2.拓展生活场景，实现难点突破

教材中有不少课文都是借助一些平常的事物来表达特别的感情，如果仅仅是简单地读课文，作者寄托在文本中的真情就成为理解上的一个难点。教师要引导学生关注生活中的平常事物，在分析和揣摩中深化切身感悟。如教学《搭石》，可以引导学生联系实际想一想：过水沟时能不能两个人同时把脚踩在搭石上，为什么？学生明白那样会造成掉进水沟的情形发生。这样一来，通过课文中的乡亲们在走搭石时的互相谦让、帮助老人等行为就体现出寄托在搭石上的美德，教学难点得以突破。

二、在适时拓展中彰显智慧解读

在学生阅读课文中，往往发现不了问题，因而总显得是在一种表面上滑行，难以进入文本的深处，与编者、作者进行有效对话。美德学生出现这样迷茫状态时，需要教师适时进行拓展，借助相关的文本、资料，为学生打开一扇阅读之窗，得以进入阅读的新境界中，获得全新的认知，形成全新的解读。这样的拓展既可以在阅读之前进行有可以在阅读教学中开展，一方面在拓展中激发阅读期待；另一方面在拓展中获得阅读智慧。而所谓阅读期待是指在阅读之前，适度拓展一些与文本内容密切的文本、资料，促使学生在拓展阅读中产生强烈的好奇心或吸引力，并快速进入课文内容，享受高质量的阅读体验。

如教学《月是故乡明》，一位教师首先以填空的形式引导学生回顾，学习和积累的关于月亮的古诗句：“小时不识月，__________。”“举头望明月，__________。”等。接着概括道：以上所列仅仅是古代诗人以月亮为表达对象或者表达对月亮喜爱的诗句中很小的一部分，由此足见，在古代诗人们是多么喜欢描写月亮啊！这种表达习惯延续了千百年一直没有改变，即使在现代作家的描写中，月亮依然是他们喜欢表达的对象或内容，而且古代诗人的诗句也悄然化入其中。现代国学大师季羡林就以“月是故乡明”为题创作了一篇散文，他所写的月亮与古代诗人所写的月亮一样吗？有什么区别呢？想不想知道？这就是借助拓展在阅读之前营造氛围，激起学生的阅读期待，在教师的提示下，带着对描写月亮的新期待走进文本之中。

在阅读教学中，当学生对文本中描写的故乡的“小月亮”有所疑惑时：作者描写的明明是一轮明月，怎么会强调起故乡的“小月亮”来呢？到底有什么用意呢？对此，教师适时引导学生回忆在四年级学习的《走月亮》一文中出现在小水塘里的月亮的描写，学生轻声地背诵起来：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！……”教师要求学生把这一描写与课文中“故乡苇坑上面和水中的那个小月亮”进行比较，思考它们的共同之处。学生很快明白这里的“小月亮”是故乡留存在记忆力的一种美好象征，也寄托着作者对故乡深深的爱。这种对口拓展最能彰显教学智慧，高效解决学生理解上的瓶颈问题。

三、在优化拓展中丰盈阅读体验

在阅读教学中，因课文不同和理解水平不同，学生对课文的把握速度和程度也不一样。因此，在学生需要借助文本之外的内容来帮助阅读体验的时候，需要教师认真审视学生的阅读困境所在，遴选可以最直接帮助学生进入深度阅读的文本、资料，开展拓展阅读。教师要充分运用信息技术优势，借助多媒体直观形象地呈现拓展内容，快速带来学生突破阅读障碍，进而获得比较丰富的阅读体验。

如教学《伯牙鼓琴》，课文主要讲述擅于鼓琴的伯牙和善于听琴的锺子期在一次相遇中通过琴声完成的深度交流，进而彼此认可为知音并约定再次相会；后来伯牙赴约却发现锺子期已经亡故，伯牙为失去知音而破琴绝弦。学生理解这个故事时，伯牙“方鼓琴而志在太山”，从文字上看就一个简单的“志在太山”，可琴声里到底是如何“志在太山”的，学生即使开足马力想象，未必能够进入这“志在太山”，毕竟学生对音乐的理解力与音乐家的表现力之间有着巨大的差距。如果靠教师用语言进行启发或渲染，都难以让学生进入“志在太山”的音乐意境之中。最好的方法就是通过拓展教学资源，适时播放古琴音频《高山流水》，并在表达完“志在太山”（即高山）时暂停，让学生谈谈对所听到的音乐有什么感受，“高山”在音乐中是通过什么方式来突出的，这样再回到课文中思考“志在太山”伯牙在琴声里可能是怎样的一种表达；之后再听表达“流水”的音乐，对比理解伯牙在琴声里表达的“志在流水”的感受；还可以进一步想象伯牙在琴声里传达的诸如“春风”“秋雨”等，让学生仿说锺子期相应给出的理解，教师选择多个音频片段播放，让学生从中选择时候“春风”和“秋雨”的音乐。经过这样的拓展训练，学生才能在文本学习中不再简单地停留在文字上，而是获得了与音乐有关的丰富的体验。

应该说，在阅读教学中进行有效拓展的方法还不止上述，主要是根据实际学习需要、紧扣课文特点，为落实学习目标着想，以链接合宜的资源为佳，以提高阅读教学质量和效果为追求。