如何运用“读写结合”教学模式

谢翠勇

阅读和写作是小学语文课程的重要组成部分，而“读写结合”作为新课标理念所倡导的新型教学理念，不仅是教师提高学生阅读能力和写作能力的基本手段，更是学生汲取阅读知识和写作营养，逐步实现读写素养提升的主要途径。因此，在“不动笔墨不读书”思想的引导下，小学语文教师应当充分发挥“读写结合”教学所表现的“读以致用”的重要价值，灵活利用好“读”所具有的思维引导性，巧妙地运用有效策略来实现“以读促写”，让学生能够在读写融合的过程中得到思维能力的发展和提升。

一、立足阅读，积累读写经验

在小学阶段的“读写结合”教学中，最基本的目标就是引导学生在阅读学习中积累语言知识，不断加深对其含义的理解，从而将其实践运用在写作训练中。这其中包含着文章的好词好句、修辞手法和名言警句等，教师需要灵活运用教学活动来指导学生挖掘其中的写作技巧，促进他们素养能力的逐步提升。

以《日月潭》一课为例，它作为一篇优美的写景散文，向学生介绍了我国大江南北的秀丽河山和风土人情。因此，为了让学生更好的感受到《日月潭》结构清晰和语言优美的特点，笔者先让学生初步阅读文本，用读书笔记本将课文中的好词好句摘抄下来，自主批注上摘抄的理由。如，有的学生摘抄了“北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭”，并批注上“这句话运用了比喻的修辞手法，显得生动形象。”此时，笔者会在课件上出示“北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭”这个句子，指导学生对比这两个句子，提问：“请同学们读一读，看一看，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？”很快，学生抓住了“圆圆的”和“弯弯的”两个形容词，理解到作者用词的形象生动，也明白修辞手法在句子中的运用能够为其涵义增添别样的趣味。最后，笔者还会出示句子让学生进行扩写“田野上有稻田，小鸟正在飞翔”。此时，学生会不自觉地对这个句子进行深层次的思考，并在上面具体准确的增添一些形容词。可见，立足阅读来帮助学生积累语言知识，灵活的推进“以读促写”，必然能够夯实学生读写基础，给予学生更为新颖的读写学习体验。

二、立足课堂，巧设练笔活动

写作的过程亦是学生思维发散和创造的过程，它作为一项复杂综合的学习活动，对学生写作素养的提升有着积极的促进作用。随着“读写结合”教学理念在小学语文课堂中的渗透，单一的写作理论指导已然无法满足学生写作能力的培养要求，因此，小学语文教师应当结合阅读教学内容来灵活设计练笔活动的形式，诱导学生陷入想象联想和思维创造的过程，从中收获更为丰富的情感体验，以此来完成更有个性化的创作。

以《秋天的雨》一课为例，学生通过正确流利的阅读课文，感受到了作者对秋天的喜爱和赞美之情。因此，笔者会循序渐进的推进练笔活动的开展。首先，笔者让学生结合文本内容，自主想象秋天的画面，让他们思考“秋天的雨给你留下了什么样的印象？”随后，笔者再请他们思考：“如果让你用几个词语来形容秋天的雨，你会选择哪几个呢？”此时，有的学生说出了“神秘”“好玩”“神奇”等词语，笔者再鼓励他们展开联想：“秋天的动物和植物都开始忙碌了起来，你猜猜他们会在做什么？”以此来引出“秋天的动物/植物”主题的练笔活动，让学生充分发挥想象力和创造力，尝试从不同层次和不同角度切入思考秋天动物和植物的特点，再在其中增添趣味元素，让写作内容变得更有灵性。在这个过程中，学生借助着自己已有的生活经验展开了无尽的想象，他们不仅兴趣盎然的投入到了练笔活动中，也将自己所学的知识运用其中。可见，这样一种教学方式有助于锻炼学生的写作能力，进一步促进他们写作素养的提升。

三、立足课外，进行拓展阅读

广泛的阅读拓展活动是“读写结合”教学的重要组成部分，它要求着“读”和“写”的有效融合，培养着学生的课外阅读能力，在极大程度上促进着他们阅读综合素养的提升。在新课程改革的背景下，小学语文教师应当意识到只有充分发挥课外阅读的实际价值，灵活处理课外阅读的形式和内容，才能让学生感受到阅读所给予的无限乐趣，从而提高阅读能力。

以《寓言两则》一课为例，学生通过阅读学习，了解到了“亡羊补牢”和“揠苗助长”两则寓言故事的含义，也从中得到思想上的启发，提高了语文表达能力。在完成这两篇课文的阅读教学后，笔者会先巧妙设问：“同学们，通过对这两篇寓言故事的学习，你觉得你喜欢听寓言故事么？为什么？”在学生回答后，笔者再趁势追问：“那你还知道什么寓言故事？你想去阅读更多的寓言故事吗？”在调动学生的课外阅读兴趣后，笔者围绕寓言故事的主题来开展了阅读拓展活动，并给学生布置了课外阅读的学习任务，内容如下：第一，阅读《寓言故事》有关书籍，做好每篇故事的读书笔记，如摘抄好词好句等；第二，在完成书籍的阅读后，找出自己认为最喜欢或印象最深刻的故事，写出阅读感想。在这样一种“读写结合”教学模式的指导下，笔者充分利用课外阅读活动来督促学生养成良好的课外读写习惯，这不仅给予了学生更为愉悦的享受，也为他们写作能力的提高奠定了基础。

四、立足网络，挖掘读写资源

对于小学生而言，他们的思维正处于具象发展的阶段，这意味着传统单一的写作指导无法满足他们阅读理解能力的提高和写作创造能力的发展，只有将更为生动形象的画面呈现在学生眼前，才能充分调动起他们的读写热情，从而以积极饱满的态度投身于读写活动中。因此，小学语文教师可以立足网络来挖掘读写资源，从而加深学生对内容的理解，进一步完成高质量的写作。

以《开满鲜花的小路》一课为例，课文内容讲述的是一个有关鲜花的童话故事，目的是让学生了解到美好的事物才是最好的礼物。因此，为了让学生将自己欣赏美和分享美的能力运用在读写活动中，笔者会通过看图学文的形式来增强学生的读写学习体验。首先，笔者会让学生想象这些鲜花是什么样子的，这条开满鲜花的小路是什么时候出现的等，再在多媒体课件上出示开满鲜花的小路的照片，让学生具体形象的体会这个标题的含义。随后，为了让他们体会到鼹鼠先生把包裹弄坏的懊恼心情，笔者还会播放相关视频来使他们切身体会文章人物的真实情感，再让学生思考鼹鼠先生这个形象特点，体会作者是如何将其描绘的生动形象的。此时，学生在读中感悟，在悟中激情，这样生动活泼的读写教学形式令他们兴致盎然。可见，充分挖掘读写资源对读写结合教学质量的提高有着积极意义。

综上所述，小学语文教师应当灵活运用“读写结合”教学模式来开展指导工作，积极探寻教材文本中有效的读写结合点，巧妙设计读写结合教学策略，帮助学生不断提高阅读理解能力和写作创造能力，进一步实现语文综合素养的提升。