指向真实学力的小学习作教学策略研究

孔庆振

作为一项言语技能，习作是学生用语言文字进行交际的重要方式，需要通过科学有效的实践，才能逐步养成。统编教材在习作教学目标上明确地指向学生的真实学力，通过合作式学习、课内外结合、多元化训练等指向学力提升的习作教学策略，能够有效调动学生习作的积极性，促进学生习作言语的生长和思维品质的提升。

一、真实学力：统编小学语文习作教材的目标指向

真实学力，简单地概括，是指学生在已有学情基础上，面对问题时的学习能力。统编小学语文习作教材的编排目标符合学生当前心理特征和学习认知水平，编排目标是严格指向学生已有的真实学习能力的。

1.指向真实的表达需求

以统编教材三年级上册习作编排为例，孩子们步入三年级的首次作文，是一篇游戏习作：“猜猜他是谁”。教材中举了怎样能写出特点的例子来帮助可能有困难的学生。教材中还特别强调，要认真做这个游戏，意图就是让学生在实践中获得体验，在游戏中激发表达的欲望。写作的本身成了游戏的一部分，游戏中的学生体会到了快乐，表达的需求得到了满足，习作自然就不会被动为难了。

2.指向真实的阅读积累

以往，教材由于受篇幅的限制，导致许多优秀的作品都无法收录到课本中，课堂内的课外阅读指导显得有些苍白。为此，统编小学语文教材在不同的单元里设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等栏目，高频率地推荐适合学生阅读的课外书目，进行课外阅读的延伸。再者，统编教材在阅读教学中融入了大量的阅读方法指导，如默读、浏览、猜读、跳读等，为学生增加阅读量、培养读书的兴趣奠定坚实的基础。这样的编排是可以为习作服务的——大量的课外阅读能够增强学生的文化底蕴，促进学生的习作表达；学生获得了的表达能力提升的愉悦，便会更加主动地进行阅读积累，以便习得、内化各种语言支架、案例典故等。阅读指向习作能力的提升，习作又指向阅读的延展，如此积累，受益无穷。

3.指向真实的思维训练

思维训练能够将言语的知识技能转变成作文的写作技能，从而使学生的语言构建和运用更加高效。统编教材习作编排有梯度性，其目的不只是为了降低难度，更是为了学生的思维得到训练。例如，统编教材四年级下册习作“我的自画像”，教材中给了这样的提示：班级里来了新班主任，为了让老师快速地了解自己，想想自己的外貌、性格、爱好等特点，并举出一些事例来介绍自己，可以选择一些写得好的习作读给大家听一听，让大家猜一猜是谁。如此编写，意图明显：让习作教学重点指向孩子的思维训练，引导学生学会观察、学会反思、学会抓住人物特点，把握住了学生习作学力提升的关键。

二、提升学力：统编小学语文习作教学的策略例举

基于统编小学语文习作教材目标指向学生真实的表达需求、阅读积累和思维训练等特点，其习作教学的策略也应当助力学生真实学力的提升。

1.合作式学习，提升自学能力

第一，师生合作，对话互动。提升学生的习作学力，教师要重视与学生的合作，在师生对话互动中对学生的习作进行潜移默化的指导。以小学高年级为例，师生可以合作讨论以下问题：“你觉得文章的体裁是什么，从哪一点可以看出？”“你认为文章的结构又是什么，你为什么这样认为？”“能够体现文章主旨内容的段落或句子是什么，你是怎么找到的？”等等。这样的互动方式能够把习作学习的主体还给学生，促进学生积极思考，学会自主学习。

第二，生生合作，同伴互评。作文不仅仅是学生个人的认识活动，还是班级活动和小组活动的重要组成部分，与同伴分享、评价并得到认可，是学生的内心需求。在习作活动中，同伴互评是一种激励，它可以激发学生的自我确认和自我完善。开展同伴互评活动，引导学生以真诚的态度读、思、改、评。互评以鼓励为主，一个修辞用得生动、一个词语用得贴切甚至是一个标点用得巧妙，都可以成为同伴互评中表扬与肯定的地方。有时，同伴比老师更具慧眼，更善于捕捉作文中妙笔生花的闪光点。生生合作、同伴互评，不仅可以让学生的习作水平“芝麻开花”，还可以使学生形成与别人合作共事的心理能力，发展社会化的智能，自学能力悄然提升。

2.课内外结合，提升积累能力

第一，立足课内，搭建支架。学生语文课本学习的过程本身就是积累的过程。以统编小学语文教材五年级上册为例，《我的心爱之物》《介绍一种事物》这两个单元的习作主题都清晰明确，学习理解难度适中，教师可以结合课后练习，强化学生对课文内容的理解记忆与掌握；让学生积累好词佳句，并学会分析、仿写和扩写等；还可以把习作文本和单元内其它主题课文文本放在一起进行对比，让学生在比较阅读中关注异同，发现其内在的读写关联，搭建语言支架，助力表达。

第二，走向课外，拓展延伸。写作素材只靠课内积累还远远不够，还需要向课外拓展。首先，教师一定要将学生的阅读延伸到课外，扩大阅读量，激发读书的兴趣，养成读书的好习惯。其次，鼓励学生写日记或周记也是很好的拓展方式。学生的见闻太少，写出来的东西就太空太假，而让学生养成写日记和周记的习惯，就可以让学生学会认真观察生活，有效积累。同时，学生还可以对以前日记和周记分析对比，清晰地看到自己的进步与不足，这样就可以让学生有意识的强化自身的表达能力。

3.多元化训练，提升思维能力

第一，鼓励自主发挥，拓宽写作思路。每一个学生的喜好是不同的，学生对写作题材也会存在一定的偏向性。为此，教师可以给学生指定一个大概的主题，让学生自主发挥，从多彩的生活中提取诸多的写作资源。比如编版四年级上册“推荐一个好地方”“记一次游戏”这两部分习作，就可以引导学生主动思考：“你打算推荐哪一个好地方，为什么？”“有没有其他场合的游戏也让你印象深刻？”等。鼓励发挥，拓宽思路，既能锻炼学生的创造力，又能训练学生的思维。

第二，创设多元活动，训练思维品质。教师还可以创设多元的活动来训练学生的思维品质。比如，教师可以带领学生参加一些有意义的社会实践活动，学生通过接触社会活动，开阔自身的眼界，产生思维的跳跃，提升思维的品质，从而写出更加生动的文章。再如，对书籍文本的再创作、写活动策划稿和发言稿、创编故事等多元化训练活动，能够激发学生进行多元思考，让学生真切感受到写作的魅力，从而让思维能力得到提升。

综上所述，统编小学语文习作教材指向学生已有的言语思维品质以及习作表达能力，教师就需要重视学生的真实学力，要运用多种策略，如师生合作、生生合作；立足课内、走向课外；鼓励自主发挥、创设多元活动等，来展开合作式学习、课内外结合、多元化训练，不断进行习作教学策略的探索和创新，提升学生的习作学力，发展学生的综合素养。