循序渐进，提升随文识字教学有效性

董承英

识字写字是低年级语文教学的重要组成部分，统编版教材主编温儒敏先生就曾经指出：“小学阶段要通过多种途径让学生快速识字、大量识字。”从这个角度来看，小学低年级的文本和素材，都应该是学生进行识字的载体，但纵观当下的识字教学，存在三种严重的缺失：目标不够精准，教学重点偏颇，教学失去了方向；层次混乱，识字与写字混淆，教学失去了定位；方法不准，简单生硬，教学失去了效果。鉴于此，笔者以为要充分利用文本内容的具体语境，顺应学生认知规律，在循序渐进的过程中提升识字的整体效果。

一、把握学情，基于认知特点推进识字教学

1.有效分散，缓冲识字任务

与传统教材中的文本相比，统编版低年级中的课文篇幅都相对较长，识字量的任务也相对加大，学生面对的识字压力较大。教师就需要充分利用学生内在的认知特点，建构朗读的教学主线，将识字教学寄托于朗读之中，在螺旋上升的过程中夯实教学思路，充分激活学生的认知思维，更好地读准字音、识记字形、理解字义。

以统编版低年级中《四季》一文为例，教师不宜将所有的识字任务都集中第一课时，而要根据具体教学板块的不同，将任务设置分解到不同的过程中去。其中，第一课时重在引导学生以整体性视角朗读课文，初步把握文本的主要内容，并相机关注文本的主要内容，圈画出不认识的生字，并将教学的关注点聚焦在第一、二自然段中，重点教学这两个自然段中的生字，通过课文的反复朗读，达成巩固识字的整体效益，感受春天的温暖和夏天的热情；第二课时则可以聚焦于秋天和冬天这两个季节的语段，在随文识字中解决后续的生字，并利用全文的内容和情景，对课文中所有的生字都进行实践和探究，减轻学生的识字负担，将识字、阅读和文本的感知融为一体，并有机地分散在不同的课时之中，从而降低识字的整体难度。

2.从繁到简，强化融通归类

汉字数量众多，统编版教材在低年级课文中所规定的识字量也相对较大，如果逐个地教学，不仅任务繁重，而且会打击学生内在的认知能力，教师可以组织学生归纳生字的共同点，把握其中这些汉字之间的内在联系，比如它们之间的相通之处、不同之处，对其进行归类。

比如，统编版中《小猴子下山》这篇课文中的生字，都是一系列的动词，如“抱、捧、扔、扛”等，学生在整体认知的过程中进行发现和体悟，一下子就发现了这些生字都是提手旁，都与“手”相关；其中“抱”“捧”这两个生字，还是典型的形声字。这一课中的生字具有鲜明的共同点，教师应该鼓励学生在认知过程中进行联系和思考，教师要提升学生内在的言语实践和梳理，在积极分类的过程中，提升学生内在的门类，更好地推动学生言语实践能力地生长。

二、聚焦联系，基于内在规律推进识字教学

1.梳理联系，促进读写融通

识字和写字都是低年级教学的重点，识字是写字的基础，写字又是识字的推手。学生只有精准的把握生字的音形义，才能更好地写好生字。因此，教材中所有的三会字，教师要遵循从难到易的原则，将识字与写字融通起来，提升生字的教学效果。

比如，统编版教材《树和喜鹊》中的“招、呼”这两个生字就是典型的三会字，教师要组织学生正确朗读两个生字的读音，并让学生认识到“呼”单独发音是第一声，但组合成为词语时，就应该发轻声，在感知变化中体悟汉字读音变化之后形成的乐趣；其次，教师可以结合文本的内容和情境，组织学生扮演打招呼的过程，并结合字形，让学生懂得打招呼不仅要用手，同时也需要用“口”来说话。在这样的基础上，教师从字形入手，着力指导学生进行写字练习。比如，这两个生字都是左右结构，其中都“口”的部件由于其处于汉字中位置的不同点，所以呈现出来的形态也是不同的，比如“招”字中的“口”位于右下角，就应该写得扁方，而“呼”字中的“口”左侧，就应该写得狭长。

对于生字书写的指导，教师并没有让学生死记硬背字形特点，而是将其与生字的音形义等进行融合，有效地促进了学生识字能力地有效发展。

2.把握联系，借助导学系统

统编版教材不仅仅是单纯地提供学习资源和内容，编者们从自身的编著用意入手，设置了多维化、丰富化的导学系统。在低年级教材中，“阅读小泡泡”就是其中典型的体现，编者借助于这种形象化的方式给学生的阅读、识字支招，更为教师的教学指明了方向。

还以统编版教材中《树和喜鹊》为例，生字“单”在课文中的词语是“孤单”，如果仅仅就是查阅工具书，直接获取精准但对于学生来说显得生硬的答案，其价值并不大。教材通过小泡泡提示学生：“阅读了课文第一自然段，就能理解‘孤单’这个词语的意思吗？”很显然，编者有意识地向学生渗透有关于联系语境理解词语的意思，教师就可以引导学生回归课文的第一自然段，提炼出课文语段中“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”等内容，想象这样的画面，利用学生原始的生活经验进行想象，展现出“孤单”的画面，从而解决课文中的意思。

三、对话教材，基于编者意图推进识字教学

1.把握联系，构建识字方法体系

随着学生认知能力地不断丰富，他们所经历的识字方法也越来越多，有的借助直观图片识字，教师在引导学生进行识字时，就不应该固定某一种具体的识字方法进行体悟，而需要鼓励学生进行综合性考量。教师要在把握编者设置用意的基础上，丰富了学生识字方法可选择的余地。

比如，《树和喜鹊》一文中，着重训练学生联系具体的内容理解文本的方法；《大禹治水》一文中巩固训练了联系语境理解词语大意的方法，同时在《要是你在野外迷了路》一文中，指导学生联系上下文猜测“稠”“稀”的意思……如此一来，在学习生字时，教师将多篇文章进行巧妙地勾连和融通，形成一系列的学习群和逻辑体系，在不断的渗透、强化、巩固的过程中，让学生掌握方法，提升识字能力。

2.关注习题，推动学练和谐并进

统编版教材中课后习题的设置不仅体现了文本特点，揭示了学段目标，更体现了这个单元的语文要素，教师要敏锐地关注课后习题中训练和巩固价值，对学生起到推波助澜的作用。

比如，统编版教材中《千人糕》中课后习题“读一读，记一记”就设置了紧扣生字扩词的练习，教师就可以在教学中加以充分运用，比如夏天你最喜欢吃什么东西？过生日时，都需要吃什么？从而相机揭示出“雪糕”和“蛋糕”这两个生词，将学生学习过的抽象生字与生活中常见的一些事物进行联系，并在后续的训练鼓励学生进行扩展性组词，让学生在识字之后就进行巧妙地练习，以达成巩固的妙用，在相辅相成的状态中提升了学生识字的整体能力。

低年级的语文教学应该以识字与写字为主体，教师要善于总结当下识字教学所存在的问题，积极把握学生认知规律和助学系统，更好地推动学生识字能力地不断发展。