古诗与故事美丽邂逅

焦渭贤

讲故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，它包罗万象，开启人们的视野，展开我们想象的翅膀，在我们内心播下善良、美好的种子。其实，在我们古诗教学的课堂中，同样可以让故事“功德无量”，为课堂教学增色添彩。

一、亲近诗趣：故事就是一粒生长的种子

古诗的语言抽象概括、精炼含蓄，加之生活环境的变迁使孩子理解上有很大的困难。学习古诗的第一要义就是培养学生对古诗的兴趣，让他们乐于接近古诗，有兴趣学习古诗，有热情课外阅读古诗。著名特级教师孙双金老师在教学古诗《赠汪伦》时，开篇巧妙地引入故事，让学生产生了浓厚的学习兴趣。

师：李白诗写的好，好到什么程度呢？被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么见到李白呢？（指着一位男同学说）你知道你说？

生：他是写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所以就来了。

师：李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是？一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢？

在这一教学片段中故事的无痕引入，活跃了课堂气氛，介绍了当时的写作背景，设置了学生思维的冲突，唤起了继续学习的兴趣，为课堂增添了无限情趣。古诗语言含蓄隽永，故事跌宕起伏，它具有吸引人的情节，有生动的人物形象，有通俗易懂的语言。课堂中引入生动形象的故事，易于激发学生对古诗的亲近感，培养他们学习古诗的兴趣和热情。

二、体会诗情：故事也是一种现实的语境

诗歌是情感浓缩的精华，“一切景语皆情语”“不着一字，尽得风流”，讲的都是诗歌言有尽意无穷这个道理。诗人或用典象征，或借景抒情，或虚拟夸张，或托物言志，将内在的情感表达得跳跃含蓄。英国诗人雪莱说：“诗可以解作想象的表现。”想象可以填补诗歌空白，便于走近诗人的内心情感。在《赠汪伦》的课例中，孙老师运用想象、续编故事的方法，激活学生的思维，为深入理解李白、王伦的深厚情谊作了巧妙铺垫，课堂精彩无限。

师：（兴奋地）听到没有？为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢？他为什么早不送，迟不送，偏偏到这个时候才来送呢？送客你会这样送吗？

在教师这一问题的启发下，一石激起千层浪，学生思维碰撞出智慧的火花，设想了在桃花潭边相遇，所以在桃花潭相送；李白不辞而别，汪伦匆匆赶往桃花潭送别；汪伦一次相送不够，踏歌前来，想给李白惊喜；汪伦组织全村踏歌前往送行……这些想象的故事有理有情，孙老师顺水推舟：

师：李白就要站起来，跳上岸去，握住汪伦的手说：“汪兄啊，你真是对我太好啦！你这样的情意我怎么表达呢？我一介书生，没有什么可以送给你，拿笔来。”于是，李白挥毫写下了《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“汪兄啊，就把这个送给你吧。”汪伦收起了李白送给他的诗，把它当作传家之宝，一代一代传下来，这首诗就是面对当时的此情此景李白即兴挥毫写下的，我们一起来吟诵一下好不好？

片段中学生神思飞跃，浮想联翩，这些鲜活生动的故事，让理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这份深情厚谊水到渠成，“得来全不费工夫”。

用故事走进诗人的时代，走进诗人身边，让孩子与诗人意同此理、情同此境，引入诗歌创作的背景故事亦是体会诗歌深层情感的一种方法。古诗《送孟浩然之广陵》讲的是李白送别孟浩然的情景。从“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”中我们读到的是只是李白对孟浩然的依依惜别之情。李白为何对孟浩然如此惜别，介绍李白与孟浩然相遇相知的故事，个中情缘就一目了然。苏教版五年级教材中的《黄鹤楼送别》的故事情深意长，学生读后不仅体会到“依依惜别”，更读到了“无比敬仰”，诗歌中言外的情感、深层的情感款款而来，萦绕他们心间。

三、领悟诗理：故事还是一段自然的生活

唐代的诗歌有深幽的诗情画意，有激荡的真挚感情，与宋诗相比学习时较易产生共鸣。在诗歌长河中，宋代诗人人数和存诗的数量都是唐代的四倍多。宋诗以理趣见长，精辟深刻，如苏教版教材中所选编的《题西林壁》《观书有感》等。在教学宋诗时，怎样让这些哲理不再枯燥，充满说教呢意味？孔子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”既指出了诗的教化功能，又道出了古诗文教学的过程方法。其中“兴”指的就是创设情境。创设情景，创编故事，让诗歌中的哲理深入浅出，趣味盎然，搭建理解理趣的桥梁。笔者在教学《冬夜读书示子聿》时作了一次尝试：

交流讨论关键词“无遗力”“纸上”“躬行”后，我提了这样一个问题：“读到这儿，我们仿佛看到了这样一幕，（出示：冬天的一个夜晚，外面是……，书房内陆游和子聿在灯下读书……）想一想，下面发生了什么事呢？

生1：冬天的一个夜晚，外面是寒气逼人，书房内，陆游和子聿正在灯下读书。子聿大概困了，打了个呵欠，伸了个懒腰。陆游说：“子聿呀，做学问是要竭尽全力的，少年时下了苦功，到老了才会有成就。”子聿点点头，又捧起书本。陆游又说：“子聿呀，书本上的知识是肤浅的，要想彻底地弄懂，自己还得亲自去实践。”子聿郑重地点点头。

生2：冬天的一个夜晚，外面大雪纷飞，屋内也是寒气袭人。书房内，陆游和子聿在灯下读书。子聿困了，打着呵欠说：“爹爹，古人发愤读书的故事让我感动，可他们确实太辛苦了。”陆游听后，语重心长地说：“做学问是要竭尽全力，是要花苦功夫的。少年时下的苦功到老才能有所成就。仅仅读书还是不够的，书本上的知识终究是肤浅的，实践才能出真知呀！”子聿听了，若有所悟。

生3：冬天的一个夜晚，外面寒风呼啸，滴水成冰。书房内，陆游和子聿正在灯下读书。夜已深了，子聿伸伸懒腰说：“爹爹，夜深了，天又这么冷，我们休息吧！”陆游看了看儿子没说什么，拿起笔来，“刷，刷，刷”，写了几句，递给子聿。子聿一看，上面写着：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”子聿读了读，陷入了沉思。

在这一过程中，学生思维活跃，情绪高涨，所编的故事入情入境。本来单调枯燥的哲理不知如何讲授，学生们创编充满趣味生活化的故事中，一览无余。这是古诗哲理的灵活领悟，也是有效的语言表达练习，这种有情有趣的练习，丰富了学生的言语想象能力，课堂也充满表达的快乐和满足。

古诗教学有她独特的魅力，与故事相遇是一次美丽的邂逅。立足于文本、课堂需要，选择合适的时机，用灵动的形式，让故事走进古诗课堂，为古诗教学增色添彩，这样的相约会更美。