精心设计，为“文化自信”立魂——小学语文教学中文化渗透渠道探微

王 欣

每一个民族都有自己的文化底蕴，也有文化价值体系。小学语文教学中成功引入文化自信培养意识，能够为学生带来全新文化渗透和教育，让学生在弘扬民族精神的同时，增强民族创造力和文化学习凝聚力，促进学生文化自信的成长。教师深潜教材发掘文化资源、精设教学程序、优化学习引导、夯实训练实践，为语文学习提供丰沛助力。

一、发掘资源，建立文化自信意识

教师深潜教材之中，不仅要为教学设计寻找切入点，还要对文化因素展开深入发掘，为学生文化自信成长提供更多助力支持。语文教学需要体现学科特点，教师从文化自信视角展开资源整合优化处理，可以为学生带来全新学习体验和感知。教师要正视学生学习现实和思想实际，为学生设定更多文化自信教育内容，让学生在更多文化熏陶下形成学科认知。

选择司马迁《史记》的《将相和》，其文化要素更为突出，教师在教学设计时，利用多种信息渠道搜集相关信息，对文本中“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事展开深入阅读，对蔺相如和廉颇两个人物展开鉴赏分析，对文本中渗透的勇敢机智、不畏强暴、顾大局识大体、勇于改过等精神展开深度分析，为学生提供更多民族文化学习契机。在教学设计时，教师要求学生自行创编课本剧，在互动交流中，形塑典型人物形象，让学生在演绎体验中形成民族文化自信。为促进学生思想觉醒，教师还为学生设计了读后感学习任务，让学生对文本内容进行深入反思，从文化视角展开对应感知，在思想构建中形成学科认知。

教师深入文本展开阅读分析，寻找文化要素的渗透，利用多种渠道搜集相关信息，为学生提供更多学习感知机会，让学生在自主演绎中感受典型人物形象的塑造，从学习体验中接受民族文化的洗礼，进而形成崭新学科能力。教材中富含丰富文化要素，教师展开对应发掘和提炼，能够为语文课堂教学注入丰沛动力。

二、精设程序，启动文化自信思想

精设教学程序，教师需要有文化渗透意识，对教学整个过程进行文化切入，教师有意识在教学中展开文化教育，符合学生思想成长诉求。阅读经典、经典鉴赏、经典诵读、读写训练，每一个语文教学环节，都蕴含丰富文化教育契机，教师要做好充分的准备，为学生提供更多感知学习机会，让学生在文化洗礼中建立思想认知基础。

《牛郎织女》是一篇神话传说，在传统文化中占有重要地位，可谓是家喻户晓的故事。教师在教学设计时，先为学生投放了动画片视频，让学生对故事基本内容进行直观梳理，然后为学生设计讨论话题：牛郎织女要表达什么样的主题？从这个故事中，可以看出古代劳动人民有什么样的精神渴求？学生展开互动讨论，很快就形成共识：古代劳动人民深受多种黑暗势力的毒害，人民处于水深火热之中，在这个故事中，牛郎和织女是劳动人民的化身，但被黑暗的恶势力所控制，王母娘娘无疑是黑恶势力的代表，肆意欺压百姓，破坏人间的幸福，显示出统治者的蛮横和霸道。教师参与学生阅读讨论，从文化角度展开引导，让学生在文化思考中构建阅读认知，促使学生顺利进入文本核心。

教师为学生播放相关视频信息，目的是让学生在文化熏陶下展开相关学习。影视作品具有丰富的文化意味，教师借助影视作品展开文本学习，给学生传递丰富文化信息，让学生在不断学习构建中历练自己。文化自信是一种思想品质，更是一种学习意识，教师让学生从文化角度展开学习和体验，可以形成丰富学科认知。

三、优化引导，丰富文化自信活动

语文课堂教学过程中，教师需要对教学程序展开优化处理，还要对学生学情有到位的调查，以便为课堂教学作出优化设计和调度，让学生在多重学习体验中形成学科认知基础。教师在教学引导中，要对教学生成有切实的把握，为学生提供更多文化学习活动，让学生在具体实验中形成学科认知。

梁启超笔下的《少年中国说》，运用八种象征、比喻，描述了少年中国的英姿勃勃，向我们展示了少年中国的前途无量，全文字字珠玑，蕴含丰富民族文化讯息，具有极高的鉴赏价值。教师在阅读引导时，先为学生设计了诵读比赛活动，要求学生认真聆听配乐诵读音频材料，准备参与班级诵读比赛活动。为给学生带来更多文化熏陶，教师引导学生展开语言鉴赏活动，要求学生自行寻找课文经典内容，利用多种方法展开语言鉴赏活动，让学生在个性阅读感知中形成学科能力。课文语言整齐，节奏感极强，为语言鉴赏提供更多条件，教师对语言鉴赏路线作出规划，确保鉴赏活动顺利推进。

教师为学生设计了诵读比赛活动，让学生在诵读中体验文本的文化内涵，与作者达成更多情感共鸣，以有效提升课堂教学品质。特别是语言鉴赏互动，给学生带来个性阅读机会，教师鼓励学生发表个性阅读意见，给学生内化文化因素创造条件。学生的民族文化认知基础还比较薄弱，教师给出必要的引导，促使学生都能够顺利启动文化思维，在鉴赏实践中建立文化自信基础。

四、夯实训练，铸造文化自信灵魂

文化渗透有多种渠道和途径，课堂训练设计和执行阶段，教师要充分把握机会，为学生设计更多带有文化自信方面的内容，让学生在不断文化自信实践中形成核心素养。课外阅读、经典阅读、信息搜集、社会调查、影视观看等，都属于文化学习训练形式，教师要做延伸性设计，发动学生展开多种形式的文化训练和实践，让学生在不断学习体验中建立文化自信灵魂。

阅读教学离不开有效的训练，教师在经典阅读训练设计时，要注意渗透文化方面的内容，以有效提升阅读教学品质。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，教师对文本中关涉到的家庭教育问题展示出来，要求学生展开课堂辩论活动，对不同教育观点持什么态度，并自发展开课堂对话，在辨析过程中建立认同感。学生对家庭教育比较熟悉，这也是民族文化范畴。学生根据个人理解参与班级对话交流，课堂学习气氛浓重起来。教师参与到学生对话活动之中，对学生个性理解给出积极鼓励，然后综合考虑学生学习认知体验，为学生设计了课外信息搜集任务，搜集家庭教育方面的素材，准备参与班级展示活动，并在展示之中阐述自己的教育主张。关于家庭教育方向的内容极为丰富，学生利用网络等手段展开信息搜集，很快就有海量信息回馈。

教师为学生设定课堂辩论活动，让学生就家庭教育观点展开对话交流，这无疑是典型民族文化交流学习行为。教师让学生借助信息渠道搜集家庭教学案例信息，对学生形成无声的教育，让学生在不断搜集整合中形成正确的成长观。

文化自信的全面渗透，为语文课堂教学注入丰沛动力，教师要自觉建立文本发掘意识，对文化自信精神展开创新设计和探索。小学生思想观念尚未完全确立，教师抓住教学契机展开自然渗透，也能够接受民族文化的教育和熏陶，促进学生思想建设和成长，让学生在不知不觉中完成思想认知的构建。