审美素养是高中诗词教学的核心——以苏教版《唐诗宋词选读》教学为例

高中语文承载着立德树人的时代重任，语文教师担负着培养学生语文学科核心素养的时代责任，帮助学生形成与发展审美鉴赏与创造的素养是语文教学工作的重要任务之一，教师应该引导学生在建构语言文字、积累言语经验的过程中，加深其对祖国语言文字的热爱之情，提高其对祖国语言文字的理解能力，提升其对祖国语言文字的审美情趣。苏教版《唐诗宋词选读》所选的诗词包含多种题材、多样主题、多种风格，且多为名家名作。如果教师能够充分利用唐诗宋词中的丰富审美资源，让学生在情感美、思想美、形象美、语言美中得到熏陶浸染，就能够提升学生的审美趣味、提高学生的审美鉴赏力、增强学生审美创造力，就能够健全学生的人格、滋养学生的心灵，提升学生审美鉴赏与创造的素养。

一、提升学生的审美趣味

普通高中语文学科核心素养要求培养学生审美鉴赏与创造的素养，语文教师要优化教学过程，挖掘教材审美元素，激发学生审美兴趣，帮助学生形成正确的审美观点，引导学生在学习《唐诗宋词选读》时，鉴赏唐诗和宋词的审美价值，用热爱优秀传统文化的情感对唐诗宋词进行审美评价，端正自己对待优秀传统诗歌的审美态度，培养自己认同祖国优秀传统文化的主观爱好，培养自己热衷于优秀传统诗歌审美选择的倾向性。

审美趣味是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，是审美知觉力、感受力、想象力、判断力、创造力的综合。在价值多元化的今天，学生的审美趣味呈多元化趋势，不同的人有不同的审美标准和倾向，在对待和处理审美问题上也就表现出了多样性。当前，有不少学生在一些社会不良审美观的误导下，出现了审美的盲目和偏差，而《唐诗宋词选读》中有好多优秀的作品，不仅形式上追求美感，内容上更是体现着人性的真善美。所以，教师如果能从鉴赏的角度带领学生去听读、朗读、悟读，去感知、感受、感悟诗词中美的形象、意境、情感等，一定能调动学生生活中的审美经验，让他们获得更纯粹的审美享受，从而使审美趣味得到提升。

就唐诗宋词教学而言，学生审美趣味来自于爱诗，来自于从诗词中感受到的情怀与胸襟，来自于对诗词优美的语言文字以及优美的情景交融，来自于沐浴诗词中的民族气节与人文底蕴。学生在学习唐诗宋词的过程中能够被《春江花月夜》中美妙空明的境界所吸引，能够为《望月怀远》中无可奈何的痴念所叹息，能够被《左迁至蓝关示侄孙湘》中老而弥坚的精神所感动，能够被《西塞山怀古》中物是人非的变迁所感伤，等等，学生还可以欣赏到很多性格鲜明、情思丰沛的人物形象，或喜或悲，或歌或叹。如张若虚《春江花月夜》中“愿逐月华流照君”渴盼相聚、以致心生痴心妄念的思妇形象，高适《燕歌行》中“美人帐下犹歌舞”不顾战士生死、只知寻欢作乐的将领形象，杜甫《兵车行》中“牵衣顿足拦道哭”眷念悲怆、但又愤恨绝望的百姓形象，温庭筠《菩萨蛮》中“花面交相映”貌美如花、却只能孤芳自赏的美人形象，等等，这些“美”将激发学生更为强烈的多读诗词、读好诗词的欲望，帮助学生感受祖国优秀传统文化的魅力，促使学生自己去追求更高更美好的艺术境界，最终接纳自我，征服自我，完善自我。

二、培养学生的审美创造力

赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”学生只有具备了审美创造力，才称得上是一个真正的审美者。审美的创造力是在欣赏美、鉴赏美、体验美的过程中逐步培育起来的，诗词作品大多含蓄而凝练，他们更能让学生在鉴赏美的基础上，将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，去创造符合自己审美需求、审美理想的东西。笔者在执教贺铸《横塘路》时，有位学生就在体味诗人“闲情”美的基础上，创造出了自己的“烦恼”：若问烦恼都几许？一江春水，满目芳草，潺潺不断雨。这位同学就是在鉴赏诗人贺铸《横塘路》中的景色描写与作者当时心境的关系中产生了新的审美体验，我们能不为学生的这种审美的创造力而赞叹吗？

审美创造力来自于鉴赏的主观能动性，表现为对唐诗宋词鉴赏的流畅性、变通性、独创性。遗憾的是，现今《唐诗宋词选读》的教学并不能带领学生很好地发现其中的美，鉴赏其美学价值。不少教师关注的是诗词的字面理解和技巧分析，注重学生对优美诗词表达手法的语法分析，忽视景、情、句、篇等文字素养的培育。围绕传统考试试题类型的“指挥棒”研究如何“学习”，反复训练诗词的语法作用，千方百计使学生拿分或不丢分，最后将一篇篇美的诗词作品切割肢解为一道道僵硬死板的标准化试题；学生在同样的压力下，在老师手把手地指引下，面对一首首优美的诗词，不是想着让贫瘠的心灵受到精神的滋养，接受“殿堂”里美的熏陶，而是迫不及待地链接高考，想着如何战胜“这首诗词”中暗藏的高考考点及对应的解题技巧。诗词教学不再使人“灵秀”，这值得我们反思。

三、健全完善学生的人格

学生人格的完善是语文教学的重要任务，教师应通过诗词审美活动，塑造学生健康的人格，动之以情。学生在诗词审美鉴赏的过程中，情感、意志、个性心理特征等得到陶冶。蔡元培先生说：“纯粹之美育，所以陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之习惯，而使人我之见，利己损人之私念，以渐消沮者也。”可见，审美教育有助于培养学生真善美统一的健康人格。中学阶段，学生各个方面都处在发展期，还不定型，是培养学生情操和完善人格的关键期。《唐诗宋词选读》中，许多优秀的作品都蕴含着诗人向真、向善、向美的高尚品质。学生在鉴赏这些诗词时，如果能被其中的情感力量所影响、感染、熏陶，一定会在心理和行动上生发出向真、向善、向美的追求，使自己的情操得到陶冶，人格得到完善。

高中生面对高考、面对自己人生道路的选择、面对今天社会思想的多元化，遇到各种各样的困难和烦恼，如果没有良好的心态、健康的人格迎接各种挑战，适应社会的能力就会很难得到发展。学生在鉴赏苏轼的《定风波》时，被苏轼那种几经人生风雨，却依然坦荡与从容的气度感染。特别是那句“竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生”，那是何等的不畏坎坷的超然情怀，才会唱出这样独特的人生感慨！苏轼旷达超逸的胸襟，“也无风雨也无晴”的人生态度，像一道霞光照亮了在困难挫折面前沮丧沉沦、裹步不前的同学，他们深觉人在面对挫折不幸时，以不悲不喜的心态去面对，战胜自我，才会成就不一样的自己。

在高中诗词教学中落实立德树人的根本任务就必须转变传统的诗词教学应试价值观，依据诗词语言、表达、情感、境界等方面的特点，把教学的着力点放在学生审美鉴赏与创造素养的培育上。