发于文本，培养学生“语言的自觉”能力

特级教师李仁甫主张教学时以语言作为内核，从文本出发，不断靠近文本，最后再回归到文本上，让学生在不断展开语言训练和文本阅读的过程中体会语言的魅力。通过这样的语言探究活动，学生能逐步形成“语言的自觉”能力。“语言的自觉”能力指的是透过纷繁复杂的文字表象，感受到语言的本质存在，读懂作者想要表达的真正意图的能力。在高中语文教学中教师要将文本作为内核，引导学生发于文本，探究文本，最后回归文本，提升学生“语言的自觉”能力。

一、循循善诱，习得方法

学生常常是在教师的引导下完成文章的阅读的，教师将文章中蕴藏的各种知识点教授给学生，实际上，学生应该学到的不是和文本有关的知识点，而应该是怎样阅读文本的知识点。也就是说，教师要引导学生发自文本，探究字词句的分析方法，挖掘段落结构的分析方法，思考文章的品味方法等。这样才能让学生不断提升阅读经验，提升阅读效果。

如学习必修一《师说》，重点不在于理解文章的内容，也不是掌握文言文的词语意思和语法特点，而是让学生掌握此类论说文的阅读方法。首先引导学生思考：“大家觉得作者用何种方法让自己的观点变得更能让人接受呢？怎样让自己的话更具有说服力呢？”有学生提出：“作者选择了孔子的话语，因为古人将孔子视为圣人，是儒家的代表人物，他说的话更具有权威性，引用孔子的话，让人觉得很可信。”“那么，除了引用名人名言之外，你觉得还能运用什么方法呢？”学生提出：“还要举例子，作者就举了李氏子蟠这个例子，用具体例子证明自己的观点。”“我们现在已经知道了作者怎样让自己的论说变得更有说服力，那么，大家在阅读论说文的时候也要注意一下，作者是否运用了这样的方法。”

若学生不仅能读懂“这一篇”的内容，而且还能拓展开来，运用自己掌握的阅读方法阅读其他的作品，那么学生“语言的自觉”能力自然就会有所提升。教师要鼓励学生积极阅读同类型的文章，思考怎样运用自己掌握的阅读方法进行辅助阅读，这样学生就能不断提升自己的语言掌控能力。

二、基于双关，深化思维

在不少作品中，字面意思未必是作品表达的意思，所以，教师要引导学生深入下去，探究作者真正的意图。尤其是在一些双关语上，要引导学生展开深入探究，思考抽象的文字背后透露出怎样的信息，在此过程中学生的思维能力会得到发展和提升。

在学习必修一《面朝大海，春暖花开》的时候，教师要鼓励学生尝试探究作品中一语双关的地方，探究作者的内心世界。“大家觉得作者所写的是什么呢？面朝大海，春暖花开，这仅仅是作者对理想的生活条件的一种描述吗？他所说的大海，真的只是现实生活中的大海吗？”学生认识到：“我觉得应该不是，作者真正想要表达的是对于精神世界的追求，所以，这里的‘大海’是一语双关的，不仅指的是现实生活中的大海，也是指自己的心海。”“那么，作者是否只关心自己的精神世界呢？”“不是，人都是不能脱离现实生活的，所以，作者用‘粮食和蔬菜’表示物质生活。但是，作者的物质生活已经降低到了最低，只要能生活下去就行了，他主要想追求的还是精神世界。”这样学生就感受到了文字的双关含义，体会到了这首诗的内涵。

教师要引导学生从文字的表象世界深入下去，这样学生就能看到文章中一语双关的部分，对于作品的理解也会更为深入。此后，学生在阅读其他文章的时候也会自动发展这种“语言的自觉”能力，主动去深入思考，看看文字的背后是否还隐藏着什么特殊的意思。

三、类文拓展，熏陶情感

教师要引导学生展开类文拓展的活动，不仅认识到文字能起到传递信息的作用，而且也要认识到文字具有传递情感的作用。学生会发现，阅读是对人性的完善和对精神的塑造，通过阅读文章，让学生受到启迪，促使学生的精神世界和作者进行契合，进而健全自己的人生观、价值观。

在学习必修一《赤壁赋》的时候，教师可以给学生介绍一些拓展阅读的资料，让学生了解作者当时的生活境况。学生发现：“作者当时的生活并不如意，处于被贬谪的状态，但是，这篇文章却写得并不颓丧，反而能让我感受到作者豁达的内心世界。”此时教师鼓励学生展开类文阅读，尝试阅读更多苏轼的作品，体会一下作者的内心情怀。学生在对比其他的作品后发现：“原来，这种情感并不是偶然的，作者的内心总是十分豁达。比如说‘也无风雨也无晴’这句词就很好地展现了作者的心情，作者不在乎人生的风雨和坎坷，他不管是在顺境还是在逆境，总是用乐观豁达的姿态去面对生活。”此外，还有学生对比了《水调歌头》等其他作品，并结合自己的生活进行体验，感受作者的情感对自己是否有启迪的作用。

“语言的自觉”能力不仅体现在对于语言的理解能力方面，而且还体现在自觉关注并挖掘作品中的人文信息方面。教师在指导学生阅读文学作品的时候，要让学生在潜移默化中体会到作品中的人文关怀，也体会到作品中的人生启迪。

四、读写结合，学以致用

学者叶圣陶认为，阅读和写作之间有着十分密切的关系，阅读是吸收，而写作则是倾吐，如果没有经过阅读的积淀，就无法进行合理的写作。在高中语文教学中教师要积极开展读写结合的活动，让学生活用文本，在阅读中积累大量的素材，掌握写作的方法，在写作中尝试运用，看看自己的语言掌控能力是否真正得到了提升。

必修二《荷塘月色》是一篇精美的散文，作者不仅大量使用了各种修辞手法，而且还巧妙地运用了情景交融的写作手法，将自己的情感变化作为串联全文的线索。教师在教学的时候应鼓励学生结合文章展开读写结合的活动，尝试将学到的东西用到自己的写作中。首先鼓励学生展开句子的仿写，找到“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”等句子，思考作者为何能如此形象化地展现荷花之美，然后展开仿写，力求写出更有新意的比喻句。在此基础上引导学生深入下去，思考怎样模仿文章的写作结构。“作者运用了情景交融的写法，那么，这对你的创作是否也有启发的作用呢？你能否借鉴这种方法让自己的作品更生动呢？”

学生的“语言的自觉”能力若得到提升的话，在自主阅读的时候就会自动去探索其中是否有自己值得吸收的部分，探究作品对提升自己的写作能力是否会带来帮助。学生通过阅读积累了写作的兴趣，提升了写作意识，通过阅读获得了写作的观点和材料，掌握了写作的语言和技巧。这样学生的读写能力便得到了提升。

在高中语文教学中，教师要做的不是直接将文本的解析结果灌输给学生，而是要引导学生基于文本展开自主探究，习得各种阅读和写作的方法。这样学生就会自动发展“语言的自觉”能力，让学生更好地提升语文核心素养。