大学生政治素养的核心目标及实现路径——基于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学视角

邵西梅

（山东青年政治学院马克思主义学院，济南 250103）

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称“概论课”）是与现实联系最为密切的一门课，是高校思想政治理论课重要的组成部分。“概论课”的开设，是贯彻“立德树人”根本教育任务的重要阵地，是大学生准确把握和深刻认识马克思主义中国化理论成果的重要课程，在大学生政治素养的形成过程中发挥着关键作用。关于这一方面的研究，很多学者都提出了自己的观点。陈志宏认为，“概论课”在授课过程中以习近平新时代中国特色社会主义思想为重点，主要目的是为学生释疑解惑，坚定政治信仰等。［1］赵慧杰认为，把握学生的需求，加强思政内容的知识储备和质量提升，可较为有效地提高思政课的有效性，促进学生政治素养提升。［2］张慧玲等认为，开展学生社团活动、发挥大学生党员的先锋示范作用是提高大学生政治素养的有效途径。［3］综合研究者们的观点，本文从“概论课”教学视角出发，重在从教学内容供给、教学思维转变以及教学方法创新方面，阐释大学生政治素养的核心目标和实现路径。

一、问题提出

大学生政治素养，主要是指大学生在政治理论水平、政治信仰、政治立场以及政治思维能力等方面的积累和修养。作为中国特色社会主义建设者和接班人的当代大学生，要对党和国家的基本理论、路线、方针和政策有深刻认知，要有坚定的政治信仰和政治立场，有历史使命感和社会责任感。在高校开设的五门思想政治理论课中，“概论课”系统科学阐释了马克思主义中国化理论成果的内容及形成逻辑，是大学生政治素养形成的重要课程。通过这门课程的学习，将在以下三个重要方面夯实大学生的政治素养。一是扎实的政治理论知识。通过学习，掌握马克思主义中国化的科学内涵、基本理论和基本观点，对马克思主义中国化的历史进程有深刻的认识。二是坚定的政治信仰。通过“概论课”学习，大学生需更加坚定对马克思主义和共产主义的信仰，这是当代大学生的政治灵魂。三是敏锐的政治思维能力。通过学习，学会坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的观点方法，联系国际实际、中国社会实际和自身学习生活的实际，科学认识分析中国社会发展中遇到的问题，并用实际行动来为中华民族伟大复兴中国梦的实现积极努力。

大学生的政治素养内涵丰富，其中主要包括扎实的政治理论知识、坚定的政治信仰和敏锐的政治思维能力。在“概论课”教学视角下，大学生政治素养的核心目标是增强“四个自信”，加强核心认同。这一目标，也是“概论课”教学的核心目标。“概论课”的内容涉及面广，包含了政治、经济、社会、文化和军事等多个学科的内容，如果不对“概论课”的课程目标进行科学定位，很多老师可能会将“概论课”讲成各个学科知识的大杂烩，缺乏核心目标。明确“概论课”在培养大学生政治素养方面的作用和核心目标，关系着信息化时代“概论课”的知识内容如何“入脑入心”的重要问题。

二、“概论课”教学视角下大学生政治素养的核心目标

2016 年12 月在全国高校思政工作会议上，习近平总书记提出“四个正确认识”，即教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。［4］结合习近平总书记的“四个正确认识”及“概论课”的基本知识内容，我们可以得出“概论课”在培养大学生政治理论素养方面的核心目标是围绕着“四个自信”，增强核心认同，即认同并维护习近平总书记党中央的核心及全党的核心地位，认同并维护以习近平同志为核心的党中央的权威和集中统一领导。用习近平总书记的话说，就是要“引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。”［5］

（一）坚定中国特色社会主义道路自信

“四个自信”，即道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。其中，道路自信，主要是引导学生认清选择中国特色社会主义道路的历史必然性，了解中国特色社会主义道路与其他国家发展道路相比较的优势，不断增强走中国特色社会主义道路的信心。“概论课”（2018版）教材在“毛泽东思想”部分阐释了社会主义在革命、改造以及建设中经历的曲折以及取得的辉煌成就，为中国特色社会主义道路的形成提供了重要经济、政治和制度的前提基础；在“邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观”部分阐释了在马克思主义基本理论的指导下，在改革开放的实践中，中国特色社会主义主义道路从最初提出到不断开拓发展；“习近平新时代中国特色社会主义思想”作为教材的第三部分，重点阐释了党的十八大以来，以习近平为核心的党中央领导全面深化改革取得重大突破，中国特色社会主义道路在新时代彰显出自己的优势。“概论课”以马克思主义中国化的历史过程为主线，史论结合，论述了中国特色社会主义道路的必然性和科学性。

（二）坚定中国特色社会主义理论自信

理论自信，主要是引导学生认清并且时刻坚持中国特色社会主义理论是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的正确思想指引。“概论课”以马克思主义中国化作为本课程的主线，从精神实质、主要内容以及历史进程、历史地位等重要方面深刻阐释了马克思主义中国化的理论成果。反映了中国共产党把马克思主义基本理论同中国革命、建设和改革的实际相结合，在理论和实践中准确把握中国的发展方向。从新民主主义革命和社会主义建设时期的毛泽东思想，到改革开放今天的习近平新时代中国特色社会主义思想。“概论课”以中国特色社会主义理论为重点，在全面把握中国特色社会主义新时代的背景下，全面地阐释了习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容及其历史地位，并阐释了新时代建设社会主义现代化强国的重要战略部署。全书史论集合，逻辑地呈现出我党理论创新与实践发展的有机契合，科学地体现出我党在发展中逐步认清社会主义建设发展的规律、执政党建设的规律和人类社会发展的规律，通过对课程的讲解进一步增强当代大学生对中国特色社会主义的理论自信。

（三）坚定中国特色社会主义制度自信

制度自信，即中国特色社会主义制度，这其中既有根本制度，也有重要制度和基本制度。坚持中国共产党的领导是中国特色社会主义最为本质的优势所在，也是中国特色社会主义制度的最大优势所在。“概论课”最后一章专门设有“坚持和加强中国共产党领导”，明确实现中华民族伟大复兴的关键在于坚持中国共产党的领导，中国共产党是国家最高的政治领导力量，始终总揽着国家全局工作。一部马克思主义中国化的历史，就是一部中国共产党的奋斗史。在中国发展的各个阶段，尤其是改革开放以来，我们党和国家积极探索，及时总结经验，形成并发展了政治、经济、文化、社会、生态、军事、外交等很多方面的制度，尤其是党的十八大以来，中国共产党领导全国人民推进“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局，取得了举世瞩目的成就。在“概论课”关于习近平新时代中国特色社会主义思想专题部分，将这些内容科学逻辑地呈现出来。同时，结合中国共产党十九届四中全会关于国家治理体系和治理能力现代化的内容，理论讲解和实践诠释有机结合，进一步增强大学生对中国特色社会主义的制度自信。

（四）坚定中国特色社会主义文化自信

文化自信，即一个民族对自身文化价值的充分认同和积极践行，同时对本民族的文化生命力具有坚定的信心。我们的文化自信来自于古代深厚的优秀传统文化、近代自强奋进的革命文化和追求创新的社会主义先进文化。这其中的革命文化和社会主义先进文化是“概论课”的重点内容。尤其是“概论课”的第十章中专门提高“推动社会主义文化繁荣兴盛”，通过理论与实践相结合，深入讲解意识形态工作领导权，旗帜鲜明的坚持马克思主义指导地位，增强当代大学生的理想信念、价值理念和道德观念。利用中国优秀的传统文化，挖掘其中蕴含的人文精神、道德规范和思想观念，同时结合时代需求及当代大学生的思想实际，实现中华优秀传统文化的创新性发展和创造性转化，以此来涵养社会主义主义核心价值观。通过社会主义文化的讲解，进一步让学生认清我国文化的历史及现状，坚定本民族的文化自信，从而增强本民族的文化自觉，把握文化发展规律，用一种主人翁的担当精神推动文化发展，建设社会主义文化强国。

（五）增强大学生核心认同意识

通过“概论课”的学习，增强学生的“四个自信”，这是本门课程基础层次的目标，更深层次的目标是增强大学生的核心认同，即认同并维护习近平总书记党中央的核心及全党的核心地位，认同并维护以习近平同志为核心的党中央的权威和集中统一领导。在大学生公共政治课中，“概论课”是实现这一核心目标的重要课程。“思修课”主要是聚焦青年学生的法律道德；“纲要课”主要偏重于历史部分的梳理，对于新时代的理论内容涉及较少；“原理课”主要侧重于思维方式方法。“概论课”以习近平新时代中国特色社会主义思想作为课程的重点内容，科学阐释新思想与毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观之间的逻辑关系，明确习近平新时代中国特色社会主义思想在理论上的重大突破，揭示新时代中国特色社会主义的本质特征、发展规律及其建设途径，进一步实现增强学生核心认同的目标。

三、“概论课”教学视角下大学生政治素养核心目标的实现路径分析

“概论课”以马克思主义中国化理论为主线，以习近平新时代中国特色社会主义思想为重点，这是促进大学生政治素养核心目标形成的重要内容。把这一重点内容讲清讲透，从教学内容、教学思维以及教学方式方法等创新努力，真正实现马克思主义中国化最新理论的高校大众化，真正走进学生心里，才能有效推进大学生政治素质核心目标的形成。

（一）整合资源优势，提高教学内容的供给质量

理论性是“概论课”的学科性质之一。在各种教学形式不断翻新的情况下，理论的基础性作用不仅不能忽视，而是要更加强化。以“概论课”教材内容为本，融合时政、社会热点等，让理论有温度、有深度、有力度，提高教学内容的供给质量，这是提高教学内容的核心，或者说是“概论课”教学成败的关键。在实际教学中，作为教育教学主体的教师，既不能为了迎合学生，把理论内容娱乐化；也不能死板地照本宣科。这两个方面都没有把“概论课”本身的理论特质和理论魅力很好地彰显出来，更不用说散发理论的激情和光芒了。故此，要提高“概论课”教学内容的供给质量，首先需要从教师本身的理论素质出发，整合信息资源、教师资源，多方面提高教学内容的供给质量。

思政课教师要具备扎实的专业理论知识，掌握学科话语体系，对马克思主义的理论做到真信、真学、真懂、真用。只有对马克思主义的基本理论有全面、深刻的理解，才能在“概论课”的授课过程中把握各章的规律性知识，才能有力回击对马克思主义的各种曲解。同时，只有对马克思主义的基本理论科学、系统的理解，才能具备讲好“概论课”的基本话语体系。比如说，思政课教师只有具备了唯物史观的知识，对毛泽东思想以及习近平新时代中国特色社会主义思想等才有准确把握，在讲课过程中才能把内容之间的逻辑关系和内在联系讲清楚。尤其是在讲授习近平新时代中国特色社会主义思想时，涉及内容丰富，其中包含了一些特有的话语体系，如“新时代”、“五位一体”、“四个全面”、“初心使命”、“伟大工程”等，对这些特有话语体系的系统讲解，是讲好习近平新时代中国特色社会主义思想的关键。在培养扎实的专业理论知识，掌握学科话语体系中，研读马恩经典著作，关注国家政策内容，开展以教材内容为依托的专题教学、集体备课形式，是较为有效的手段。

理论是灰色的，实践之树常青。思政课教师要关注社会热点问题，通过考察学习、实践锻炼等实践形式，了解新时代中国社会发展中的实际问题，把理论内容与实践实际结合起来。“概论课”的理论内容较为丰富，教材的规范化表达，既有准确科学的优点，同时也有生涩难懂的缺点。若更有效地将“概论课”内容传递给学生，让理论内容带着温度和情感走进学生，也就是我们常说的高校思政课理论的大众化传播，比较有效的路子就是用理论去诠释实践实际，用实践实际来佐证马克思主义中国化理论成果的科学性。马克思曾在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁，但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”［6］理论的说服力和彻底性来自于实践检验的科学性。

（二）转变教学思维，树立双主体意识

整合理论和实践等各方面的资源，从供给主体教师层面提高供给质量，是“概论课”推进大学生政治素养形成的重要途径之一。除此之外，基于主体间性的哲学思维，新时代大学生主体特点以及新媒体的时代背景，无论是“概论课”，还是其他大学生的课程，都应该转变传统的教学思维方式，从过去以教师教学为中心，转到以学生学习为中心，充分发挥教师教学引导主体和学生自主学习主体的双主体作用。教师是知识的传授者，是教学的主体，这个主体的主导作用不能忽视。同时，学生是教学的对象，是学习的主体，这个主体的自主性作用更不能忽视。教学过程由过去简单的以教师为中心，注重知识的讲授，转变成为在师生的平等对话中促进学生全面成长。［7］双主体意识下的思政课教学，实现了师生在相互理解、尊重基础上的互相认可，共同以主体身份参与教育学习活动，最终达到学生知情意行的提高。

有效的行动需要科学的思维。“概论课”推动大学生政治理论素养的提升，让“概论课”的理论内容能走进学生“大脑”，让“概论课”的政治情感能走进学生“心里”，树立双主体意识的教学思维显得尤其重要。在重构新型教学思维的过程中，需要遵循以人为本的原则。不仅在“概论课”教学，其实在学校的各项教学工作中都要坚持以人为本的原则，这里的以人为本与以学生为中心的原则是并行不悖的，或则说是相辅相成的。“人”在教学中既是指学生，也是指老师，之前提到了两者都是教育的主体，都应该得到主体性尊重，发挥各自的主体性作用。教师作为主体性个人，其工作对象是学生，工作效果的衡量也离不开学生。所以，在教学中教师不仅要充分尊重学生的自由个性、人格尊严，更要了解学生的内在诉求、个体差异，探知学生学习成长规律，以此来调试教学内容，选择教学方式，以更好把握教学规律，这也是我们常说的“教学相长”之意的其中之一。同时，学生作为主体性个人，最重要的主体责任是获取知识，提升能力，升华思想，这种成长既离不开教师的教学，更离不开本身学习的自觉性，外因毕竟要通过内因才能起到有效作用。“概论课”的教学目的，不仅仅是让学生掌握基本的政治理论，懂得基本的政治观点，也不仅仅是一种简单的“教-学”关系，除此之外，在“概论课”的教学中，老师和学生作为相互依存的独立主体，他们更多的是思想观点、教学情感的相互碰撞、相互启发，在知识、观点、情感上实现共识，达到共鸣。

（三）以学术理性为核心，科学实施教学方法

提供质量高的教学内容，是发挥好“概论课”推动大学生政治素养提高的关键。同时，内容的有效传播离不开教学形式的灵活多样。但是在这个过程中，有不少老师过度注重教学形式，从而陷入一种“形式主义的路径依赖”。把“概论课”或者高校思政课的大众化，简单理解成“趣味化或娱乐化+通俗化”。恩格斯在1891年批评德国社会民主党纲领的草案时说过：“不要为了通俗而作太多的牺牲，不要把我国工人的智力和文化程度估计过低。”［8］我们现在所面对的大学生群体，他们获取知识的渠道较为广泛，接受新知的能力强，他们现在的知识智力水平，无论是横向比较还是纵向比较，都是比较高的一个群体。他们不仅喜欢形式多样的“亲切”理论内容，同样也需要科学性、严谨性的理论内容。娱乐化、趣味性，会在短时间内容让学生喜欢上老师或者这门课，但是“概论课”的重要特点是内容的学理性、科学性。故此，“概论课”既需要有温度，同时也需要有深度，在教学方法的选择上要兼顾科学有效和灵活多样的原则。

新媒体时代背景下，思政课教师在站稳讲台，吃透教材的基础上，要学会灵活应用新媒体新技术。习近平总书记强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”［9］当代大学生是网络化的一代，对于网络新技术的熟悉应用水平总体上比思政课教师要高。QQ、微信、博客……等新媒体工具已成为他们生活交往的必备方式。“概论课”不仅是知识的传递，更应该是情感的交流。通过新媒体工具，拓宽与学生之间的交流路径，是实现“概论课”情感教育的重要环节，毕竟“亲其师”，才能“信其道”。除了情感交流，增强“概论课”的亲和力之外，还需要通过新技术、新平台，以网络在线学习的形式，丰富学生的课程知识。在新媒体时代背景下，科学合理有效地利用新媒体技术，自建网络学习平台，或者利用慕课等已建的学习平台。网络学习平台的使用中，不能简单的用学习时长或者学习次数，作为学生在线学习的考核标准，应当把考核标准放在讨论、提问、辩论、作业等体现学生自主思考的项目上，以达到科学合理有效的网络学习目的。