基于核心素养的高中英语深层阅读教学初探

徐红艳

在高中英语教学中，阅读作为最基础、最重要的板块，历来是课堂教学的重点。但是，很多英语阅读训练停留在简单的知识学习和语句翻译层面，缺乏深层训练，制约了高中生英语阅读与思维能力的发展。在当前以提高学生核心素养为目标的素质教育背景下，教师应着眼于学生长远发展所需要的能力素养，探索英语深层阅读的有效手段，引领学生由浅入深、由表及里地完成阅读任务，注重培养他们的英语学习能力，发展他们的思维能力，从而提升其英语学科核心素养。

一、联系阅读内容补充材料，挖掘内容的深度

足够的阅读量是提高学生阅读能力的根本保障，能为他们深入、全面地理解教材阅读内容提供有力的支持，还能丰富其文化知识，促进其了解多元文化。在高中英语深层阅读教学中，教师要结合核心素养，联系教材内容，兼顾高中生普遍关注的话题，利用网络平台选择优质的材料，引导学生挖掘阅读内容的深度，加深他们对教材内容的理解，从而达到深层阅读训练的目的。

例如，在教学牛津版高中《英语》模块一Unit 2 Growing pains时，教师组织学生阅读Reading部分Home alone，结合这个主题补充阅读材料I am Not Alone Anymore，让他们独立阅读，然后进行交流。在学生阅读完补充材料后，教师组织学生讨论“Why is not he alone anymore?”学生的答案丰富多彩，加深了对教材内容和补充材料的理解。

在高中英语阅读教学中，教师要立足教材内容，联系高中生的现实生活，通过多种渠道选择适合的阅读材料，并将其适时引入课堂，扩大学生的阅读量，辅助他们进行必要且有效的延伸阅读，使其深刻理解教材内容，从而提高深层阅读训练效果。

二、依据阅读内容创新形式，训练表达的深度

阅读是扩充英语词汇、学习多种英语表达方式、提高英语表达技能的便捷方式，可以为学生英语综合语言能力的形成与发展奠定良好的基础。新颖、灵活的阅读训练形式可以激发学生的参与意识，加强学生之间的思维碰撞，提高他们的语言技能训练效果，深化他们对阅读文本的理解。在高中英语深层阅读训练过程中，教师要突破传统阅读训练形式，依据教材内容为学生创造更多的交流机会，激发其智慧的火花，锻炼其英语表达技能（宋林英2019）。

例如，在教学牛津版高中《英语》模块四Unit 1 Advertising时，教师组织学生阅读Reading部分Advertisements。结合“广告”这一主题和文本内容，教师引导学生进行小组合作限时阅读，并集体交流。然后，教师提问：“What is an advertisement?”有的学生用教材原话“An advertisement uses words and pictures to persuade people to buy a product or service，or to believe in an idea.”回答。教师先肯定学生的说法，然后引导他们根据自己的理解作答。这样，学生从不同角度给出答案，既锻炼了语言技能，又深化了对阅读文本的认知。

教师结合高中生的思维方式和认知水平，从教材阅读内容出发，开展形式多样的英语阅读活动，激活了学生的思维，调动了他们参与阅读训练的积极性，促使其围绕阅读内容交流观点和感受，分享阅读收获，实现了生生之间的信息交换，使其深入理解阅读内容，获得语言能力的发展。

三、围绕阅读内容设计问题，引导思考的深度

问题是激发学生思维活动最简便的方式，也是启迪学生智慧的最佳手段。课堂提问是教师调控课堂活动、引导学生学习行为的常用手段。在高中英语深层阅读教学中，教师要结合教材提供的阅读材料，从高中生的认知水平和阅读内容需要出发，按照由浅入深的原则设计不同层次的问题，为学生搭建理解文本内容的“支架”，让他们可以在问题的引领下搜集相关信息，理解阅读文本的表层信息及深层思想，培养其英语阅读技能（刘凤 2019）。

例如，在教学牛津版高中《英语》模块一Unit 3 Looking good，feeling good Reading部分 Dying to be thin...时，为了训练学生获得信息、借助情境深入理解文本的能力，教师设计了不同层次的问题：

What did Amy use to do?

Why did she do it?

What did she do while she was preparing to act in a new TV show?

What about Amy now?

What do you think of Amy’s deeds?

What do you learn form Amy’s experience?

学生通过快速阅读并思考，分别给出答案：

Amy used to go the gym three times a week.

She want to stay slim and lose weight.

She took weight-loss pills.

She is in hospital recovering from liver failure.

The way of losing weight is not unscientific and harmful to her health.

We should keep a slim figure in correct ways.Health is more important than a slim figure.

学生在教师的引导下深入理解文本，其思维得到了训练。

在高中英语阅读教学中，教师要按照学生的认知规律，结合思维训练需要，立足学生实际设计各类问题，使他们在问题的驱使下通过阅读获取有价值的信息，并进行加工处理、综合分析，探寻问题的答案，从而理解阅读内容，提高思维品质。

四、依托阅读内容组织活动，增强交流的深度

围绕阅读内容和主题的阅读交流活动不仅能为学生创造应用英语表达的机会，促使他们迅速将知识转化为语言能力，还能加强他们之间的思维碰撞，引发他们的深度思考，使其对阅读内容和主题形成有更加全面、深入的理解。在高中英语深层阅读训练时，教师需要根据课堂上学生阅读的具体情况，兼顾他们的思维习惯，组织开展不同形式的探讨交流活动，并根据阅读材料设计有效的问题，从而激励他们阐述观点，使其加深对阅读内容的理解（伍洁华 2019）。

例如，在教学牛津版高中《英语》模块一Unit 1 School life时，教师组织学生阅读Reading部分School life in the UK，让他们在完成阅读任务后，围绕“The advantages and disadvantages of school life in the UK and in China”这一主题进行讨论，促使其分享信息，深入理解文本。经过讨论，学生发现了中西方学校教育分别存在的优势与缺点，对西方教育形成了正确的认识，加深了对教材内容的理解。

在深入挖掘教材阅读内容的基础上，教师要联系社会现实和学生实际，选择适合的切入点，设计课堂讨论的话题和形式，促使学生对阅读内容进行再思考，并运用恰当的语言表达见解，分享阅读感受，促成学生之间相互学习和借鉴，加大他们阅读信息量的交换，推动其对英语阅读文本的深度思考。

五、结合阅读内容展示成果，提升思维的深度

阅读成果展示不仅是学生自我表现的一个平台，还是促使他们对阅读内容进行再思考和再加工的良好机会，更是其锻炼英语应用能力、获得思维训练的极佳途径。在高中英语深层阅读教学中，教师要高度重视阅读成果展示环节的设计，着眼于教材内容，发挥现代教育技术手段直观、便捷的优势，呈现直观、易懂的学习资源，营造轻松且有效的展示氛围，刺激学生积极展示，进行创造性表达，让他们的语言能力和思维水平得到提升。

例如，在教学牛津版高中《英语》模块三Unit 2 Language Reading部分English and its history时，教师让学生阅读完文本内容后总结阅读内容，以备集体展示。学生按照教师的要求快速阅读文本，找到文本的关键语句。然后，教师提问：“The development of English has three important stages：Old English，Middle English and Modern English.What are these three stages’characteristic?Try to tell the characteristic of each stage in your own words.”学生通过阅读搜集信息，得出以下结论：“Old English has some strange rules we can’t understand，so Old English has a lot of differences from today’s English.Middle English was affected by many things and it had traces of that times.Modern English is deeply influenced by Latin and Greek English.”并在课堂上展示阅读收获，表达对英语演变过程的理解。这样有效锻炼了学生的语言能力，训练了他们的思维。

在学生阅读完教材内容后，教师可以组织形式多样的成果展示活动，引领他们分享阅读的收获与感受，为他们提供深度理解阅读内容的机会，让他们的思想观念受到外界多种信息的刺激，引发活跃的思维活动，使其多角度认识问题，从而实现深层阅读教学目标。

结束语

阅读能力的培养是英语教学的重头戏，在高中英语教学中占不可替代的重要地位。在英语学科核心素养理念的引领下，教师要通过行之有效的策略和方法组织学生进行深层阅读实践，挖掘英语阅读训练的深度，拓展阅读课堂的宽度，从而提高英语阅读教学质量，促进学生英语学科核心素养的提升，使其更好地应对高考和未来的挑战。教师作为深层阅读训练的设计者和实践者，需要全面、精准地理解英语学科核心素养，有的放矢地设计教学活动，关注学生的长远发展，让深层阅读教学效果最优化，实现教学价值的最大化。