改革开放四十年来高校钢琴教学形式之变迁

□ 尹学毅 郭航宇

（尹学毅，男，汉族，湖南炎陵人，湖南工业大学音乐学院教授、副院长、硕士生导师，主要从事钢琴教学和地方民间音乐研究。

郭航宇，湖南工业大学音乐学院2019 级钢琴演奏专业硕士研究生，师从尹学毅教授。）

改革开放四十年以来，我国高校的钢琴教育蓬勃兴盛。为了适应高等院校音乐教育的飞速发展，钢琴教学形式经历了传统的一对一钢琴个别教学形式、钢琴小组教学形式和钢琴集体教学形式的变迁。

教学形式是指教师和学生为完成指定的教学任务，按一定的要求组织起来进行教学活动的结构。钢琴教学形式则是指钢琴教师根据钢琴教学的特点，为完成一定的钢琴教学任务，按一定的要求组织起来进行钢琴教学活动的结构。钢琴教学形式与其它教学形式一样，它会根据一定的钢琴教学思想、教学目的和教学内容以及学生主客观条件组织安排钢琴教学活动，它也会随着钢琴教育教学的发展与需求而不断进步、改进与提高。

当前的钢琴教学形式与我国高校的性质和专业特点密切联系。专业音乐学院为了强化音乐专业技能，通常采用一对一的钢琴个别教学形式；综合性大学和师范大学音乐院系等高校则通常采用钢琴小组教学和钢琴集体教学形式；有些高校则是钢琴个别教学形式、小组教学形式和集体教学形式同时应用。

改革开放四十年以来，我国高校钢琴教学形式的变迁主要经历了以下几个发展阶段。

第一阶段：1978 年—1989年，这个阶段以钢琴个别教学形式为主。

个别教学是指同一时空里教师只与单个学生发生教学关系的组织形式。钢琴个别教学，就是指一个钢琴教师每节课只向一个学生传授钢琴知识、布置、检查作业、进行教学指导的钢琴教学形式。1978 年至1989 年这个阶段，我国高校的钢琴教学主要采用个别教学形式。

一对一的钢琴个别教学形式最大的优点就是能够从每个学生的实际出发，因材施教，是名副其实的个性化教学，教学质量能够得到保证。在实施教学的过程中，钢琴教师能够根据每个学生的钢琴基础确定教学起点，能够依据不同学习能力的学生确定不同的教学目标，能够按照学生不同的个性心理特征采取不同的教学方法，能够根据学生的长处为学生选择钢琴练习曲目，针对学生弹奏的问题，有针对性地进行指导，帮助学生纠正错误，有助于学生演奏个性的形成和发展。

钢琴个别教学的不足之处，主要体现在教学规模小、教学成本高、教学效率低等方面，不能满足我国高等教育扩大招生后的音乐院系钢琴教学的需要。

第二阶段：1990 年—1998年，这个阶段以钢琴小组教学形式为主。

小组教学是根据学生的能力或学习成绩或其它标准把学生分成不同的小组进行教学的一种组织形式。钢琴小组教学就是钢琴教师根据学生的钢琴学习能力与现有的演奏水平等多方面的综合情况，把整班的学生分成若干小组进行钢琴教学的一种教学形式。钢琴小组教学主要是在高校扩大招生初级阶段使用较多的教学形式，这种教学形式将一个大班分成若干小组进行授课，一般情况下每个小组2 至4 人不等。与钢琴个别教学形式相比，钢琴小组教学由一对一变成了一对多，教学效率提高了，教学成本降低了；与钢琴集体教学相比，钢琴小组教学能够做到在同一节课中关注到每一个学生，教学质量也更能够得到保证。

但是，由于学生接受能力不同，练琴的时间长短不同，练琴的效率和效果也就不同。时间一长，相同的教学目标和教学内容仍然会造成“吃不饱”和“吃不了”现象的存在。

第三阶段：1999 年—2018年，这个阶段以钢琴集体教学形式为主。

钢琴集体教学采用班级授课制的教学形式。班级授课制是由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课表进行分科教学的一种组织形式。随着高等教育的飞速发展和高校音乐学科招生人数的不断扩大，“一对一”的钢琴个别教学和钢琴小组教学已不能适应现代高等音乐教育的发展。20 世纪90 年代，我国开始学习美国的钢琴集体课教学，各高等院校音乐院系相继建立了数码钢琴教室，采用了班级授课制，实施了钢琴集体教学。

钢琴集体教学的实施，较好地解决了因高校扩大招生带来的钢琴教师严重不足的实际问题，大大降低了钢琴教学成本，提高了钢琴教学效率。同时，钢琴集体教学为学生相互观摩学习创造了更多的机会，学生可以经常上台演奏，这对学生训练良好的演奏心理具有重要的作用。同时，钢琴集体教学是一种有利于发展自觉性音乐整体能力结构的教学方式，有利于在学生之间产生强烈的心理暗示。

钢琴集体教学讲究集中化、同步化与标准化，并且按照中等程度的学生确立教学目标、选择教学内容。由于由于人数太多，钢琴教师不可能在一次课里关注到所有学生，造成一些学生对钢琴的基本演奏技术的细节掌握不够细腻准确，一些不准确的弹奏方法不能被及时发现和纠正，致使演奏不到位，难以达到再去教别人的水平，其结果是只能照顾到“中间”，忽视了“两头”。同时，钢琴集体形式下的学生总是处在接受性学习状态，基础好、能力强的学生“吃不饱”，基础差、能力低的学生“吃不了”。事实上，学生客观存在个体音乐素质、生理条件、乐感和悟性、反应能力等方面的差异，用统一的模式去实施教学是肯定行不通的。再者，钢琴集体教学以“教师”、“教材”和“课堂”为中心，教学过程中过分强调教师的主导作用，忽略调动学生的主观能动性，难以照顾学生的个别差异，不能因材施教，不能有效满足各个程度层次学生的学习需求，不利于学生钢琴学习的个性发展。

2008 年以来，为体现教育公平，进行钢琴分层教学的探索。在第28 届国际音乐教育学会世界大会上，教育公平是各国学者重点关注的问题之一。为了提高我国高校的钢琴教学质量，近年来我们进行了钢琴分层教学试验，取得了较好的效果。

钢琴分层教学是指钢琴教师综合学生各方面的情况把学生科学地分成几个水平相近的层次区别进行教学的教学形式。分层教学属于集体教学的范畴，相比之下，钢琴集体教学只是形式上的公平，而钢琴分层教学才是实质上的公平。

采用分层教学形式，根据因材施教的教学原则，依照学生学习的个体差异，把他们分为若干层次，对不同层次的学生确定不同的教学目标、选择不同的教学内容、提出不同的学习要求，让每个学生在钢琴课中都能够力所能及地掌握钢琴演奏知识与技能。这样，也更好地体现了教育公平。

钢琴分层教学与普通的钢琴集体教学的区别在于：普通的钢琴集体教学时，对所有的学生来说，教学目标、教学内容、教学原则、教学形式、教学环节、教学方法、教学评价等都是相同的。在钢琴分层教学中，针对不同层次的学生，教学目标、教学内容、教学原则、教学形式、教学环节、教学方法、教学评价等都是有所区别的。钢琴分层教学能够因人而异，因材施教，基础好、能力强的学生能够“吃得饱”，基础差、能力低的学生能够“吃得了”，真正地体现了面向全体学生。因此，在教育公平的视阈下，钢琴分层教学比钢琴集体教学在教学理念、教学模式、教学效果等方面都更加能够适应高校音乐院系现代钢琴教学的需要。

综上所述，改革开放四十年以来，我国高校钢琴教学形式由传统的一对一钢琴个别教学形式发展到钢琴小组教学形式和钢琴集体教学形式，也开始了钢琴分层教学的尝试。钢琴教学形式的运用，应该根据普通高校的性质和教师与学生的比例来确定。学生相对较少，老师相对也较多，采用钢琴个别教学效果比较好；学生相对适中，老师相对也适中，采用钢琴小组教学效果比较好；学生相对较多，老师相对较少，采用钢琴分层教学效果比较好。总之，钢琴教师应该审时度势，一定要在教育公平的视阈下灵活运用钢琴教学形式，从而最大限度地挖掘学生潜能，提高钢琴教学质量。

作曲心语

我还要坚持这样的作风，这就是吸取欧美进步技巧，利用中国固有喜见乐闻的旋律，用简单和声配以中国和西洋乐器，尤其多用打击乐器，使作品本身成为大众化、民族化、艺术化的统一艺术。

——冼星海

着手写时，总觉得是好的，要不然，就压根不会去写了。只是过后经过斟酌方可决定取舍。时间是最好的检验，而耐心是最优秀的教师。

——肖 邦

不论作品篇幅大小，从来不放弃自己塑造的风格，从来不降低自己作品的内在的音乐价值，他不把自己的素材弄得支离破碎，而是善于在他所采取的题材中找出最高尚的最迷人的一面。

——梅西安

……艺术要求现代艺术家全力以赴，终生不渝。闲暇时才动动笔的时代已经过去了，把自己的一切都贡献给人民——这就是对现代艺术的要求。

——穆索尔斯基

我把诗称作音乐思维。这样设想的人就是诗人……你一旦深入地探索，就会以音乐的眼光看问题；大自然的心脏，到处是音乐，只有从心底才能感应……

——波特金