基于英语学习活动观培养学生文化意识的教学实践——以Unit 3 Comic strip&Welcome to the unit为例

周丽萍

引言

英语课程的总目标是立德树人，文化意识集中体现了英语学科立德树人的育人价值。英语文本材料承载着文化现象和内涵；英语学习活动是学生进行跨文化交际和文化传播的重要手段之一。在英语教学中，不能把提升学生的语言技能和语用能力作为唯一目标，要回归课程本质，将语言教学和文化教学相融合，拓宽学生的文化视野，引领其感知和理解文化；要依托文本材料的多模态语篇特征，挖掘文字和图片所蕴含的文化，引导学生进行文化比较和鉴别；要基于主题创设情境，增强学生对中华优秀传统文化的认识，坚定文化自信，积极传播中国文化。

一、文化意识和英语学习活动观

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化意识、态度和行为取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人（教育部 2018）。王蔷、陈则航（2016）在中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架中，将文化意识归纳为四个要素：文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别。梅德明、王蔷（2018a）将文化意识划分为六个方面：文化获取、文化比较、文化交流、文化理解与自信、文化价值观和文化传播。基于此，将文化意识概括为三个层面：文化感知和理解、文化比较和鉴别、文化自信和传播。

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2018）。英语学习活动观是学生学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径（教育部 2018）。

由此可见，活动是英语学习的基本形式，而文化意识是在英语学习中不断体验和发展的动态过程，这就需要教师践行英语学习活动观，培养学生的文化意识。

二、基于英语学习活动观培养学生文化意识的实践

在2019年江苏省英语会课观摩活动中，教师执教的译林版《英语》八年级（上）Unit 3 Comic strip&Welcome to the unit被评为一等奖。该教学内容属于单元导入教学板块，其功能是激活学生的背景知识，激起其对本单元话题的探究兴趣，为整个单元后续板块教学作信息储备。

教学内容由三个部分构成，首先通过埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）两个卡通人物妙趣横生的对话，引出旅游主题；其次以明信片为载体，呈现国外的一些著名景点和风土人情；最后介绍美国金门大桥细节，要求学生以此为语言输出框架，学会描述景点。

本课设计理念是：以“中华人民共和国成立70周年”时事话题为背景，以图片和视频作为辅助手段，尽量为学生创设真实、生动的语境，开展层层递进的学习活动。学生通过学习理解类活动进行文化感知和理解，通过应用实践类活动实现文化比较和鉴别，通过迁移创新类活动增强文化自信，传播中国文化。

（一）学习理解类活动：文化感知和理解

此活动要求教师激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，鼓励其从语篇中获得新知，感知并理解语篇所承载的文化价值取向（教育部 2018）。

【教学活动1】视频导入主题，获得文化感知

初中阶段是青少年形成正确人生观和世界观的关键时期，英语课程肩负着培养学生文化意识的历史使命，而文化意识的培养需要有文化情境的烘托。此次授课时间是2019年10月，教师抓住“中华人民共和国70华诞”这一契机，基于本课主题，在课前展示了《盛世中华》系列视频，片头是诗人艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这片土地爱得深沉。”接着，在音乐背景的渲染下，视频呈现了故宫、长城、泸沽湖、张家界等景点。播放完后，教师用一组问题将学生带入家国和旅行主题：“What do you think of China?How do you feel?Since there are so many places of interest in China，what do you want to do in the future?”学生在回答中表达了对中国美景的赞叹，抒发了身为华夏儿女自豪的心情，萌发了对旅游的向往之情。

此处，教师把社会大背景和本课的文化主题合二为一，巧用视频导入教学，让学生产生心理震撼和情感共鸣，帮助其形成初步的文化感知：中国文化博大精深，名胜古迹是民族的文化之魂，学生对旅游探究的兴趣被唤醒，对家国的眷恋被激发，由此奠定了本课的文化情感基调。

【教学活动2】顺势巧妙追问，形成文化理解

文化意识是21世纪学生的必备素养和能力，教师在英语教学中应不断增强教书育人的自觉性，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化，引导和帮助学生形成正确的价值观和自尊、自信、自强的良好品格（梅德明、王蔷 2018b）。文中有一组短对话，大意是埃迪说自己想去爬山，实际是去享受堆成山的食物，教师针对此信息沟提问：“What does Eddie really want to do?”根据学生的回答，教师顺势挖掘其隐含文化：埃迪只注重物质生活，以享受美食为人生最大乐趣，精神世界空虚。教师以此为价值观触发点，提问学生：“What else can you do to enjoyyourselves?Why?Can it bring you power or happiness?Please give us an example.”学生从自身出发，讲述了当自己身处逆境时，是旅行、阅读、绘画等这些精神生活产生了积极作用，治愈了内心，给予自己满足和力量，使自己自尊自强，这是物质生活所不能带来的。

对话文本虽简单，但教师文化育人的教学理念根植于心，首先让学生捕捉文本蕴含的文化信息，即埃迪的价值观；其次巧妙追问，引导学生观照自我，对接自身的文化体验，深入理解文化，帮助其树立正确的价值观，形成积极的情感态度和精神追求。

（二）应用实践类活动：文化比较和鉴别

这类活动要求教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构展开描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化（教育部 2018）。

【教学活动3】关注书信格式，进行文化比较

语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式（教育部 2018）。多模态信息传达着某些特定的意义，对语篇的理解起着帮助和支持作用，具有纯文字无法替代的功能。图文并茂的明信片属于多模态语篇，文中利用明信片呈现了不同国家的景点图片和写信人在此景点的旅行感受信息，为增强学生对中外文化的敏感性提供了“土壤”。教师引导学生关注其中一张明信片，并提问：“Where does Simon live?”目的在于让学生思考收件人地址的书写方式，比较中美两国在此方面的差异。中国人在书写收件人地址时的顺序是：国名—省名—城镇名—街道名—住宅门牌号—收件人，而美国人恰恰相反。考虑到八年级学生文化知识的局限性，教师特在隔天布置预习任务：通过网络查询，了解中、美两国不同的收件人地址书写方式所表现出的文化差异。在课堂上，学生展示预习成果：收件人地址书写的差异是由于中外思维差异，中国人思考问题的方式是从整体到局部、由大到小，而美国人则相反。教师引导学生大胆猜测“不同的思维方式是由哪种文化观念所决定的”。通过小组讨论，学生推断：西方人强调自我意识，崇尚个人权利和个人自由，往往把个人的利益放在较高的位置，故书写收件人地址时把个人放在首位；而中国人历来有先国后家、集体意识，故书写收件人地址时把国家放在首位。

在此环节，教师发掘教材中多模态信息的文化内涵，以收件人地址书写方式为突破点，引导学生思考中外文化的差异，并鼓励其用一定的文化知识为不同的文化现象提供可能的解释，在文化比较中开阔文化视野。

【教学活动4】探究图片内涵，尝试文化鉴别

培养文化意识不仅要了解一些文化现象及情感态度、价值观，还需要解释与评价语篇所反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇所反映的不同文化，在对中外优秀文化理解与分析后表现出特有的人文修养和行为取向，从而形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂、赵思奇 2016）。一个国家的名胜景点往往折射其社会文化现象和精神文明高度，教师选取明信片上悉尼歌剧院和法国塞纳河图片进行主题拓展，发展学生的文化鉴别能力。

1.培养文化鉴赏意识，认同世界优秀文化

教师呈现悉尼歌剧院的图片，蓝蓝的海水中造型独特的白色建筑美感十足，给人以无限遐想。教师提问学生：“What does the Sydney Opera House look like?”学生想象丰富：“It looks like a sailing boat./shells near the sea./an opened orange./beautiful white flowers.”教师引导学生发挥想象，观察悉尼歌剧院的经典造型，培养其对美的鉴赏能力，帮助其拓宽文化视野，体会中西方文化审美理念的共通，感悟人类对艺术追求的精神。

2.提高文化鉴别能力，批判性吸收异国文化

首先，教师引导学生关注塞纳河畔人们在悠闲喝咖啡的画面，以此为文化现象蕴含点，提问学生：“Since people in Paris like drinking coffee，what do you think of them?Can you give us more examples?”学生从法国人爱喝咖啡的生活习惯，推断出法国人浪漫的性格特点和崇尚自由的生活习惯。其次，教师要求学生用更多事例证实自己的推断。在这个过程中，教师帮助学生进一步挖掘文化现象背后的价值取向，提高其鉴别异国文化的能力，引导其既要具有开放的国际视野，尊重文化多样性，又要有选择性地吸收异国文化。

（三）迁移创新类活动：文化自信和传播

在活动中，教师引导学生在新的语境中，基于新的知识结构，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化（教育部 2018）。

【教学活动5】寻找最美家园，增强文化自信

在英语教学中，教师要引导学生感知中外文化的差异，初步形成跨文化意识，通过中外文化对比，加深对中国文化的理解，增强文化自信（梅德明、王蔷 2018a）。

教师让学生听关于金门大桥的对话录音，在回答问题和对话操练的基础上，创设语境：假如你是导游，请向你带的旅游团介绍金门大桥的基本情况。此活动目的在于让学生置身具体的情境中掌握目标语言，为后续的语言输出作准备。教师将教学镜头由远拉近，并提问学生：“Which place is the most beautiful in your eyes?”本次授课地点是扬州，此问题激起学生的家乡情怀，纷纷回答：“Yangzhou.”教师向学生展示了扬州瘦西湖的一系列图片，并用问题链启发学生感受家乡之美：“What is Slender West Lake like?What can you do there?Do you know any famous poems about your hometown?Can you create beautiful pictures in your mind according to the poems?”扬州是中国文化古城，拥有璀璨的文化。问题由浅入深，使学生从体会家乡的景色之美延伸到欣赏诗句的意蕴之美，分享经典诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州；天下三分明月夜，二分无赖是扬州；二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。此处，教师独辟蹊径，在学科跨界融合中让学生感受到中华诗歌文化之美，并帮助其在脑海中勾勒出家乡的唯美映像，坚定了学生立足中华文化的信心。

教师又将教学镜头由近拉远，追问学生：“Which place is the most beautiful in our eyes?”学生顿悟：“The capital of China—Beijing.”教师顺藤摸瓜，问道：“What is Beijing famous for?”学生回答：“The Great Wall.”教师穷追不舍，训练学生对目标语言的使用：How long is it?What was it made of?What was it used for in the past?Do you know any stories about it?Do you know the famous saying about it?What do you think of Chinese people?长城是举世瞩目的奇迹，具有丰富的历史文化内涵。学生基于自身知识储备，分享了关于长城的故事，感受中国人民勤劳勇敢、团结智慧的性格特征和不屈不挠的爱国精神，并从俗语“He who has never been to the Great Wall is not a true man.”中体会中国人积极进取的品质内涵，民族自豪感和自信心油然而生。

教师基于学情，从美国金门大桥引申到扬州瘦西湖和长城，一方面让学生通过熟悉并感兴趣的话题，自如地运用新的语言知识结构，自然表达个人观点和情感；另一方面是让学生感受家乡和祖国的文化精髓，坚守中华文化立场，培养他们的家国情怀和文化自信，促进知识能力向文化素养的转化。

【教学活动6】讲好中国故事，实现文化传播

中国共产党第十九次全国代表大会报告提出，要加强中外人文交流，推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，旨在让学生不仅仅通过英语学习认识与了解世界，更让他们将来有能力用所学的知识将中国、中国文化向世界阐释，成为文化传播与交流的使者（董晓波 2016）。

教师结合“中华人民共和国70华诞”的社会热点主题，设计如下教学情境：恰逢新中国盛世华诞，学校迎来了一批英国交换生，我班特举行“向世界传播中国”主题演讲活动，四人一组，自选一处最美中国景点对台下的“外国友人”演讲，尽量多地运用本课所学句型结构，并突出该景点的中国文化元素。规则如下：其一，四人团队先组内排练演讲，再集体呈现；其二，别组在演讲展示后，“外国友人”要对小组整体演讲内容进行概括和点评，并评出“最佳中外交流使者”。

教师创设相对真实的语境，吸引学生参与用英语解决实际问题的实践活动，组内讨论和组间展示促进了文化背景知识的互相交流。展示的学生在自然的活动情境中，实现了目标语言创造性的整体输出，用英语讲中国故事，传播中国文化，培养了跨文化交际意识；评价的学生在评价表的助力下，在汲取优秀文化的同时，检测了自身对所听内容的信息提取和整合能力，提高了在真实语境中交际的得体性，同时体现了教学评一体化。

结语

英语学科核心素养提出了文化意识培养的课程目标，而文化意识本身也体现出语言教学中应有的学科课程思想，即英语既是交流与合作的沟通工具，又是思想与文化的重要载体（肖丹 2018）。语言知识是躯壳，文化意识是灵魂。在英语教学中，教师要在英语学习活动观的指导下，挖掘语言背后的文化内涵，形成文化感知和理解，引导学生进行中外文化比较，鉴赏并鉴别异域文化，增强对中华优秀传统文化的认识，坚定文化自信，向世界传播中国文化。在教学实践中，教师要通过逻辑关联、环环相扣的学习活动，推动师生和生生之间以语言为媒介的文化互动，建构文化意识的培养路径，使文化教学和语言教学相得益彰、互通共融。