关于疫情防控模式下 《无机化学》线上教学的几点思考

洪 伟

（山西师范大学化学与材料科学学院，山西 临汾 041004）

《无机化学》是我校化学及相关专业低年级学生的基础主干课，是学生从高中到大学过渡过程中首次系统接触到的一门化学专业课。课程的顺利开展对于学生加深、拓展化学专业知识，培养其大学阶段自主学习能力具有重要的指导作用。新年伊始，在应对突如其来的新冠肺炎疫情过程中，我校切实按照教育部及省、校各级部门疫情防控部署要求，将2020春季学期在籍在册学生的教学形式统一调整为线上教学，这是全校乃至全国范围内首次大规模实施线上教学活动。

1 线上教学模式的优势

1.1 多样化的线上教学平台及课程教学组织形式

和传统教学模式相比较，线上教学活动的实施以互联网络为依托。近年来，得益于网络基础设施建设的快速发展，各类型网络教学平台的推出使得教学活动的顺利实施得到保障。目前，在开展线上教学过程中可作为教学平台和教学工具使用的数字化资源主要包括：腾讯会议、超星、智慧树、钉钉、中国大学MOOC，微信，QQ等。此外，为保证线上教学顺利进行，通过采用腾讯会议+微信，超星+微信 （QQ）等多平台联合使用的手段提升教学体验，既能有效缓解同一时段密集访问网络教学资源所造成的拥堵、实现错峰使用；同时，也能最大程度上满足学生的个人学习习惯，提高相关课程学习效率［1］。根据使用的线上教学平台的不同，教学组织形式也呈现出风格迥异的多种类型。例如：选择直播方式进行线上动态教学时，师生可通过视频、语音、文字等方式开展实时互动。而采用录播、点播等方式进行静态教学时，则需要教师按照教学时长做好课前各类数字化教学资源的整合工作，方便学生在上课环节根据自身学习情况进行暂停、快进、回放等操作。

1.2 学习的时空局限性降低

网络教学平台的特色之处在于实现教与学相关参与者的自由化，最大程度地改善传统学习过程中所造成的时空局限性［2］。当借助现代网络技术开展线上教学活动时，教师和学生不再局限于传统课堂之上，学习过程中线上资源的获取手段以及师生之间的交流互动方式都具有明显的数字化特征，教学过程被切割为相互独立的若干单元，师生之间可以通过直播、点播及录播等方式进行异地同步或异地异步教与学，从而形成 “有网络便能学习，有终端就能沟通”的独特教学模式。

1.3 丰富的线上学习资源

伴随现代教育技术的快速发展以及先进教育理念的引领传播，和线上教学相关的学习资源呈现出内容丰富、类型众多、来源广泛等特点［3，4］。其中，使用的数字化教学资源按类型主要包括：课程PPT，教学视频、音频、讲义，以及模拟仿真等教学辅助软件。国家级、省部级优质精品示范课的推出也为教学活动提供了多种选择途径。同时，通过教育部建设的大型在线课程平台，还可轻松获取免费面向全国高校开放的数以万计的优质在线课程［1］。此外，开放的网络环境也极大地释放了教师的教学自主性，任课教师可根据本校学生的实际情况有针对性地构建线上教学平台，上传数字化教学资源，从而在满足学生学习需求的同时丰富个人线上教学数据库。

2 线上教学模式的不足

2.1 网络质量的影响

线上教学的学习效果与网络质量相关度较高。如前所述，多类型教学平台的联合使用可以缓解网络拥堵、提高教学质量，但另一方面也会增加听课学生网络终端平台的使用负担。学生在面对风格迥异的老师上课时往往需要开启不同类型的网络学习平台，造成上课高峰时段疲于应对线上学习工具的频繁切换。同时，在网课学习过程中不同类型电子终端设备所带来的学习体验也不尽相同。一方面，学生使用电脑、手机等各类电子产品作为学习终端时很难达到类似于校园教育所统一配备的硬件设施条件。此外，相比于有线网络，无线wifi、移动3G／4G网络的突发波动、卡顿情况也会在一定程度上影响课程学习效果［5］。

2.2 课程评价方式的不足

课程评价方式主要涉及对教师教学过程的监管和学生学习效果反馈两个方面。虽然在 “以学生为中心，以学习成果为导向”的育人理念指导下，网络教学平台及数字化教学资源的多元化选择为顺利开展教学活动提供了诸多便利。然而，当前线上教学监管经验的普遍匮乏直接导致了针对教学组织、教学内容和教学方法等与代课教师密切相关的教学环节缺少有效的监督机制［6］。大量优质的线上资源在提供教学便利的同时也会增加任课教师对于网络平台的过渡依赖，从教学活动的实施者逐渐转变为单纯的课堂组织者，无法依据本校学生的实际情况做到有的放矢。同时，线上教学过程对于学生学习效果的考察也没有完善的监管方法可遵循。一方面，在 “点对面”式的线上授课过程中教师难以全面督促每位学生，使得针对学生学习过程性考核的评判难度增加。另一方面，课程结课时学习效果的考察方法与传统教学方式相比更加偏向于主观试题。虽然试题结构的调整可以更加全面地考察学生综合应用所学知识的能力，但在实施异地线上监考时却依然暴露出诸多问题。如考试过程中电子试卷收、发环节的有效组织，如何以学生是否存在非正常使用网络为作弊机制的判定等。上述弊端在一定程度上增加了针对学生学习效果进行客观评价的难度，导致学生参与网络学习课程的积极性消退，进而对课程产生较强的抵触心理。

2.3 实验教学环节方式亟待强化

《无机化学》是一门注重理论和实验的专业基础课，在系统学习理论知识的同时开展相关联的实验教学是该课程必不可少的一个环节。尽管线上虚拟仿真实验可以缓解一时之需，但对于刚刚进入大学学习的低年级学生而言，让学生参与到实际实验教学过程中，从实验现象的观测、操作技能的熟练程度、实验室安全防护规范准则等相关内容进行直观体验，进而对激发学生学习实验类专业课程的兴趣、增强学科动手能力起到积极作用。与传统实验教学方式相比，这也是当前线上教学亟待解决的薄弱之处。

3 结论与展望

新年伊始，在应对疫情防控的过程中，我校充分利用线上优质教学资源、以各类在线教育平台及教学工具为依托，最大程度上实现了教育部在 《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中所提出的 “停课不停教，停课不停学”等若干教育教学要求。全校师生在2020春季学期教学环节中通过直播、点播及录播等多种线上教学模式逐步有序地保证了在线云端教学活动的开展。随着国内疫情防控取得显著成效，大规模线上教学活动的组织和实施也将随之告一段落。然而，学生返校复课并不是线上教学活动的终点，相信在今后的教学过程中线上线下教学模式的相互融合，可以极大地改善和促进教与学的质量。