英语课堂指令语的人际功能分析

顾梦娟

（贵州师范大学，贵州贵阳 550025）

0 引言

在经济全球化的推动下，中西方国家之间的交流日益密切。英语是中国与西方国家交往中的主要交流语言，在促进各国交流中扮演着重要的角色。由此，中国对于英语教学也更为重视。英语课堂教学当中使用的指令语，在促进有效开展英语教学方面发挥着重要作用。教学指令语是指课堂上教师所使用的用以实现教学功能的话语，是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为，是进行教学活动前被用来解释与之相关的内容及相关操作的语言。在英语教学过程中，教师会不断使用指令语向学生提出要求或发出指令，目的在于辅助教学及帮助学生更有效地掌握所学知识。在以任务和活动为中心的英语课堂上，教师指令语的作用尤其重要。教学指令语不仅能促进整个英语教学过程有效进行，而且能够拉近教师与学生之间的距离，具有重要的人际交往功能。教师与学生之间拥有良好的关系对促进教学具有积极作用，教师在使用课堂指令时，需要考虑学生的理解能力、接受能力等方面，在确保学生能够理解、接受并且对学生有益之后，再正确使用教学指令语。积极将人际功能运用到英语课堂教学指令语当中。本文从系统功能语法的角度分析英语课堂指令语的人际功能。以255 条英语教学课堂指令语为分析对象，采用定性和定量分析方法，从语气系统方面进行系统分析，探究英语课堂指令语中人际功能的表现特征。

1 人际功能理论的发展及理论视角

韩礼德在1994 年修订的《功能语法入门》中将语言所具有的功能归纳为三种“纯理功能”，即概念功能，人际功能和语篇功能。语言除了能表达说话者的经历和内心活动以外，还有表达说话者的身份、态度、动机、推断和建立社会关系等功能。他指出人际功能是语言具有的一个重要功能，能反映人与人之间的关系，说话者可以运用此功能表达对不同事物的态度、评价和判断，并通过语言来影响别人的看法和行为。Halliday(1985)指出，语言的四种基本话语功能为陈述、提供、命令和提问。其中，陈述、命令和提问三种功能分别与小句语气系统中的陈述小句、祈使小句、疑问小句相对应。他(1994)认为人际功能主要通过“语气”和“情态”来实现，并提出情态具有高、中、低三个量值。本文基于人际功能的视角，从语气系统方面解析英语课堂教学指令语，旨在探索教师如何通过教学指令语与学生之间建立良好关系以促进英语教学。

2 英语课堂指令语的人际功能分析

系统功能语言学将语气系统分为三类：陈述语气、祈使语气和疑问语气。在英语句法结构中分别与陈述句、祈使句和疑问句相对应。英语教学课堂指令语是教师向学生发出的带有指示和命令性的话语。说话的对象是学生，年龄较小、心智尚不成熟，因此，教师发出指令时，需要考虑学生的接受能力和理解能力，再使用恰当的语气类型传达教学指令，从而在教师与学生之间建立一种良好教学关系。表1 显示了在255则英语课堂指令语中不同语气出现的频率。

语气类型 陈述句 疑问句 祈使句 总数数量 54 82 119 255占比 21% 32% 47% 100%

从表1 可以看出，在255 则英语课堂指令语当中，祈使句共有119 句，占比47%。可见在英语课堂指令语中祈使句的使用最常见。祈使句是用来表达建议、请求、警告、命令或禁止等语气的句子，可以分为肯定祈使句和否定祈使句。由表1 可知，在本文所研究的语料中祈使句的数量将近总句数的一半，可见祈使语气在英语课堂指令语当中的重要性。本文将其大致分成四种类型，其中肯定祈使句分别有：be+形容词、动词原形+宾语+其他、let+宾语+动词原形+其他；否定祈使句为Do not+动词原形+宾语+其他。如：Be quiet, please. Put up your hands, please. Let’s have a dictation. Don’t be afraid. 以please 开头或结尾的祈使句大大增加了语句的请求意味，用以缓和教师发出指令的语气，有助于拉近教师与学生之间的距离。在课堂指令语中经常使用please，有利于在教师与学生之间建立一种平等关系，在这样一种平等的地位上开展教学、学习工作，会使得学生感受到尊重，从而积极地发挥自己的主观能动性，而不是像低人一等的机器一般，只能被动地接受命令。

以动词原形开头的祈使句有命令和强调的作用，如：Stop talking. Class begins. Try your best. 等体现出该课堂指令语的命令、强调作用。尽管良好的师生关系会对开展教学工作有所进益，但无规矩不成方圆，尤其是对于年纪尚幼、心智等尚未完全发育的学生来说，一定的管教、威严也是必不可少的。宽严相济是对教师的一个重要要求。因此，在此类课堂用语的使用中，有利于建立教师对于学生来说的权威性，也有利于保证课堂教学有序地开展。让学生了解虽然教师在教学当中会尊重学生的人权、意志，但这样的尊重并不是一味的放任、不予约束，而是在该轻松时会给学生放松以缓解紧张的教学氛围，在该严肃时也会一丝不苟地对待教学。

此外，let’s 在英语教学课堂指令语中的使用频率也是非常高的，在这119 句祈使句中，就有19 句以let’s 开头的祈使句。在英语教学中，let’s 的使用使得教师将自己作为学生这一整体当中的一部分，具有移情作用，让学生体会到教师在整个教学中始终陪伴、指导、帮助自己，因此，会更加积极主动地参与课堂活动、完成课堂任务。由此更能促进教师与学生之间的关系。如：Let’s begin our lesson. Let’s learn some new words.这些课堂指令语体现了教师在教学过程中与学生的共同参与以拉近师生关系从而促进教学。

否定祈使句在英语课堂指令语当中的主要作用是安抚、劝慰和鼓励学生。在教学中，并不是所有学生都能紧跟教学进度，大部分学生都害怕犯错、害羞，因此，教师使用以don’t 开头的否定祈使句用以鼓励学生大胆克服内心的恐惧积极参与到教学活动中。教师使用此类课堂指令语在很大程度上会获得害怕在课堂上表现的学生的称赞和认可，从而让他（她）们喜欢上学习英语。

从表1 当中可以看出，在选取的255 句英语课堂指令语中，疑问句有82 句，占比32%。可见，在英语教学中，疑问句的使用也相对较为常见。疑问句具有表达疑惑、设问的作用，如：Have you got it? 因此，在以任务驱动的英语课堂教学中，疑问句作为课堂指令语的作用也是毋庸置疑的。

疑问句在语篇中不仅能够提起读者的兴趣，还能起到传递信息的作用。此外，在英语教学中，疑问句不仅能够激起学生的好奇心，引发学生的积极思考，使其产生探索和求知的欲望，而且适当地使用疑问语气的课堂指令语可以提高学生的注意力，将学生的注意力转移到教学上来。比如说，某学生在课堂上开小差，教师可以说：Who can answer the question? Who can help him or her? 通过提问，让学生警醒起来，提高该同学的注意力，从而使其重新回到课堂教学中来。由此可见，疑问语气在促进教师与学生之间的教学关系方面起着非常重要的作用。

最后，陈述句在英语课堂指令语中所占比例较低，在选取的255 句课堂指令语中，仅有54 句，占比为21%。陈述句的作用为叙述和说明事实、提供信息。在课堂教学中，教师会使用陈述句来辅助教学，教师采用陈述语气发出课堂指令的作用在于：布置课堂作业、开始或结束课堂教学、给予评价等。陈述句的课堂指令语能够清晰地给学生提供准确的信息，不会产生歧义，让学生明晰具体的教学步骤，提高学习效率，使得学生与教师之间的交流更加顺畅，从而增进双方感情。

3 结语

在英语教学过程中，教师会不断使用教学指令语向学生提出要求或发出指令，其作用是辅助教学、帮助学生有效地掌握所学知识。本文基于人际功能的视角，从语气系统分析英语课堂指令语，将人际功能与具体的英语教学课堂指令语结合起来进行分析，分析发现，英语课堂指令语中较多使用祈使句，疑问句次之，陈述句使用较少。英语课堂指令语通过使用不同的语气系统能够帮助师生建立不同的联系，陈述语气帮助学生明确教师的指令，增进师生之间的交流；疑问语气可以激发学生的求知欲和好奇心从而拉近师生距离；祈使语气便于教师树立权威形象，传授学生尊师重道的礼仪。因此，教师应灵活选用课堂指令语的语气，从而促进英语教学。