基于英语学习活动观的高中英语阅读课例分析

杨文彬

摘 要：“六要素”整合的英语学习活动观作为新课标英语教学设计的一大指导思想，为有效开展英语阅读教学提供有力的理论依据。然而，当前高中英语阅读教学课堂中仍普遍存在大量碎片化的文本解读及浅层次的阅读任务设计等现象。结合自身课例，笔者分析了在英语阅读教学中如何基于英语学习活动观，引导学生进行基于文本、深入文本再到超越文本的深度阅读，以期为高中英语阅读教学实践提供一定的借鉴。

关键词：“六要素”整合; 英语学习活动观; 高中英语; 阅读教学

中图分类号：G633.41           文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）1-012-001

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，“六要素”整合的英语学习活动观是指学生在特定的主题语境的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列的综合性、关联性、实践性的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同语篇类型，在分析问题和解决问题中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元文化思维发展、价值取向判断和学习策略运用[1]。

在阅读教学中实践英语学习活动观，教师可聚焦六要素中的“主题语境”，设计综合性的教学活动，引导学生对文本进行深度挖掘与延伸拓展，将阅读作为完成其它任务的基础，充分认识到阅读文本与生活的紧密联系[2]。然而，当前高中英语阅读教学普遍现状主要体现在缺少思维性活动，难以满足学生对高阶思维的需求。因此，笔者基于“六要素”整合的英语学习活动观，结合自身教学课例，尝试探讨高中英语阅读教学的有效教学实践范式。

二、教学分析

1.教学内容分析

本课以人教版高中英語选修八第五单元：Meeting Your Ancestors的阅读文章A Visit to Zhoukoudian Cave为例，阅读材料涉及一组英国学生参观北京周口店猿人遗址的场景，其主题语境为人与社会（历史、社会与文化——物质与非物质文化遗产）。文章语篇类型为会话。深入研读文本后不难发现，全文主要围绕两条主线进行展开。第一条为明线，即英国学生参观的所见所闻;另一条为暗线，考古研究的基本范式：发现—猜想—论证—推理。

2.教学目标与重难点

基于教学内容分析，本课预设了以下教学目标：通过本课的学习，学生能够：（1）了解北京猿人的生活方式、考古学相关知识、考古研究的基本范式（重点）;（2）运用考古研究的基本范式，整合全文的信息，把握全文总体脉络（重点）;（3）学会解读会话语篇的语言特征和文体风格，掌握其背后的特定交际功能（重点）;（4）基于文本，迁移运用，学会向外国友人介绍当地考古遗迹，坚定自身文化自信（难点）。

三、教学过程及设计分析

本节阅读课的教学过程主要包括以下四个环节：导入、读前、读中、读后。

环节1：导入。上课伊始，教师采用图片导入法，向学生呈现一组中山大学南校区发现考古遗址的新闻图片及其配文。在此之上，通过创设微情境——“假如我是中大考古系的学生，该如何开展实地考古研究”，邀请学生分享看法，引导学生熟悉考古研究基本流程。最后，再由中山大学南校区遗迹自然过渡到北京周口店遗迹，引出阅读文章：A Visit to Zhoukoudian Cave。

环节2：读前。读前环节，教师引导学生基于文章标题、文章插图，对英国学生和中国考古学家可能讨论的相关内容进行预测，并带着预判阅读文章，有助于培养学生在阅读过程中的主动性，符合“大胆假设，小心求证”的科学研究思路，进而提升学生的科学逻辑思维。

环节3：读中。本环节，教师顺承先前所总结的考古研究基本框架：“发现—猜想—论证—推理”，设计一系列阅读任务，引导学生系统阅读文章、提取信息、整合信息、把握脉络、分析信息、解读信息、构建图示、获得新知。在此基础上，引导深入挖掘会话语篇的文本特征及其交际功能。

环节4：读后。最后，教师创设了向外国友人介绍当地“西汉南越王博物馆”的任务情境，贴近学生生活实际、体现了从学习理解到应用实践和迁移创新的过渡，也是对阅读的创造性产出。

四、教学反思

基于本课的实际开展情况，笔者作以下教学反思：本课教学设计打破了浅尝辄止的文本阅读传统教学模式，聚焦英语学科核心素养，以“六要素”整合的英语学习活动观为指导，遵循学习理解—应用实践—迁移创新的基本设计理念，体现了由浅入深、循序渐进的层次性和逻辑性，培养了学生在阅读中的高阶思维品质。然而，本课在实际开展中存在以下不足。由于本课时长（40分钟）有限，加之学生课前并未预习课文，对文本比较陌生，导致读中环节耗时过长，读后产出环节略显仓促。因此，笔者建议可增加第二课时，用于充分聚焦读后产出。

五、结语

“六要素”整合的英语学习活动观下的高中英语阅读教学，围绕特定的主题语境，以多元教学活动为载体，以“表层理解—深层阅读—创造性语言表达”为主线，倡导学生建构为主、教师引导为辅的教学观，充分调动学生课堂学习积极性，极大地培养学生的思维能力和文化素养，体现新课标学科核心素养的要求。当然，在英语阅读教学中有效实践英语学习活动观并非一蹴而就，这就要求教师与时俱进，不断更新自身教学理念，以学科核心素养的培养作为教学实践的出发点和落脚点，不断优化阅读任务设计，实施深度阅读教学，提升学生的阅读能力、高阶思维和阅读素养，实现从知识到能力、从能力到素养的转变的课程教学目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018

[2]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J]教育与管理：中学版，2018（7）：64-66