关于教学方法与高校课程考核方式改革的思考

2020-02-19韩晓乐

山东化工 2020年17期

韩晓乐

(中南民族大学化学与材料科学学院，湖北武汉 430074)

高校是科技兴国的主力军，是我国科教创新体系中的重要组成部分。随着国家越来越重视创新人才的培养，制定、实施了科教兴国和人才强国战略。各个高校根据自己的实际情况制定出相应的创新人才培养模式及提出了创新人才的培养目标，但是高校针对社会需求培养货真价实的创新人才却面临瓶颈[1-3]。针对在信息时代出生的90后，00后的大学生们，高校教师应如何通过改革教学方法促进学生学习的主动性，如何通过改革学生的考核方式来增强学生知识技能的掌握与运用，如何积极运用互联网工具和先进教学理念(如慕课、翻转课堂等)开展智慧教学实践，营造开展智慧教学的良好氛围。这应该是目前高校教师迫在眉睫应该解决的问题。

教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。“当今世界、科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”特别是进入21世纪以来，各国的现代化教育进程明显加快。就国内外在教学方面的发展，尽管因各国的文化背景、教育传统有所不同，其教学改革各具特色，但面对相同的时代背景和挑战，在教学方法改革上呈现相似的特点，重视讨论交流，重视合作学习，重视采用现代教学技术，旨在发挥教师的主导作用、学生的自主学习、激发学生对学习的积极性。同时结合学生考核方式的改革，通过不同方式，不同层次，不同形式的考核，培养综合能力较强，适应社会需求的新时代人才。

1 改革以教师为主的教学方法，加强学生在教学中的地位，呈现以学生为主的教学方法

由于我们国家的教育方式一直以来都是以教师为主，在很多方面忽略了学生在教学过程中的中心位置。现代的教学方法强调教学过程中师生，生生之间的交流。将教师的教学的聚焦点从“教师”身上转移到“学生”身上，了解学生的个体差异，聆听学生真实的内心想法，关注学生提出的不同层次的问题，从学生的真实需求出发，设计教学内容，教学环节，引进实验学习法(Experimental learning)，基于上下文的学习法(Context-based learning)，同伴互助学习法(Peer assisted Learning)，过程导向引导探究学习法Process oriented guided inquiry learning(POGIL)，gamification(游戏教学方法)让学生能够全身心的投入到学习中，享受学习过程，提高教学质量，获得好的学习效果[4-7]。

2 不同程度，不同层次，多次考核作为学生最终成绩的考核

学生的最终考核成绩不再是单一的期末成绩一锤定音，而是根据教学设计及学生们掌握内容的程度进行多次的考核，如：每一章节的课堂小测、学生的课堂表现(出勤率，活跃度)、期中考试、学生自我评价报告，期末考试等多个成绩的平均值作为学生学习的最终考核成绩。给学生更多的机会获得理想的成绩，同时考核方式的改革也会让学投入更多的精力学习。这将大大地提高学生学习的主动性。当学生学习的主动性提高，必然促进教师投入更多的经历，这将在教学中呈现一个非常好的良性循环体系，从而提高教学质量。

3 运用互联网工具和先进教学理念(如慕课、翻转课堂等)开展智慧教学实践，营造开展智慧教学的良好氛围

目前高校课堂普遍存在的问题是：课程内容多，教学时间不够。在本项目的课程改革中重视互联网教学平台，充分且有效的利用互联网平台(教学平台)，为学生们提供相应课程的课堂视频，优秀章节的微课，慕课课程以及相关实验视频，这将为学生课后在线预习，复习及回顾提供了重要的资源与保障，开展“智慧教学”的良好氛围。

新的教学大纲中除了教学内容的进度的安排，还要加入学生课堂表现的要求，课堂之外的要求，考试方式，请假制度及学术诚信，在课程开始之前全面告知学生，给学生学习提供一个全面的导向。将实验学习法(Experimental learning)，基于上下文的学习法(Context-based learning)，同伴互助学习法(Peer assisted Learning)，过程导向引导探究学习法Process oriented guided inquiry learning(POGIL)，gamification(游戏教学方法)全面深入到适合的课程内容。增加以学生讨论为主的讨论式教学的部分。

4 考核模式多样化改革，构建评价学生的新的考核体系

改革以往只以“期末考核”为主的一锤定音式的考核方式。根据课程内容的难易程度，分章节式进行课堂小测。根据学生对专业课内容掌握程度，让学生进行分组讨论或汇报。

在教学形式方面，我们希望通过双语教学使学生紧跟物理化学学科发展前沿，强化学科专业英语的学习，提高阅读学科英文资料的能力，培养具有国际视野的科研人才。结合本校实际情况，《物理化学》的双语教学采取过渡型，具体表现在三个方面: 一是课堂授课尽量采用简单的词、句，关键部分或难点知识用汉语进行解释说明：二是考虑到如果课件内容为全英文，部分学生理解较为困难，因此适当加入中文说明，重点及难点内容采用双语显示; 三是课前发给学生PPT 课件，让学生提前预习，上课时采用提问、讨论、短片等形式，让学生上课时保持注意力并及时做好笔记。

为了解学生掌握学生的情况，教师根据学生对问题的理解情况和分析结果给出分数：专题演讲是让学生对国内外物理化学热点问题进行调研并演讲陈述，主要考查学生查阅文献、归纳总结、研究创新和演讲辩论的能力，教师根据学生专题调研方案的可行性和演讲陈述情况给出分数：期末考试着重于考查学生掌握基本理论知识的程度，以及运用基本理论知识思考分析问题的能力：课堂讨论、专题演讲和期末考试分别占总成绩的10 %、20 %和70%。这种综合考核方式提高了学生的主动性，改变了平时不注重学习、期末临时抱佛脚的状况，促进了复合型人才的培养。但需指出的是，课堂讨论和专题演讲的次数不宜多，而内容和形式的选择可多样化( 如演讲、辩论、情景剧等)，还可由演讲陈述人或教师提出问题，随机抽点学生谈论自己的见解及收获。

高校教学应该以人为本，为培养适应社会市场需求，培养具有扎实专业能力，实践创新能力的优秀人才。借鉴国外先进教学经验，教学理念及教学方法，针对高校教学中存在课堂规模大、教学内容多，教学时间不足，师生间互动交流较少，课堂深度与挑战性不够等问题，提出全新的教学理念与多样性教学方法的新教学体系。从而逐步改遍传统教学的教学模式，增强课程内容的挑战性，提升学生的批判思辨能力，促进师师互动，师生互动和生生互动。