地方应用型高校制药工程专业实践教学改革策略的探索

蒋德旗，卢海啸，陈晓白，臧青民，徐兰程，李海东

(玉林师范学院 生物与制药学院，广西 玉林 537000)

目前，我国很多地方高校开设有制药工程专业，这些高校尽管具有较扎实的理科基础，但没有很强的工科背景，也没有药学专业的相关基础，其制药工程专业大多是在化学、生物学等相关专业的基础上调整而形成的，无论是师资力量还是仪器设备都很难满足人才培养的需求。我校玉林师范学院制药工程本科专业是2007年在化学生物系的基础上设立的，可以说工科教学起步晚，基础薄弱，同时，学校属于师范类院校，也没有药学等相关学科的支撑。在这种条件下开设制药工程专业，必然会遇到各种困难，而且，地方院校对教学科研的投入也相对较少，短期内很难解决师资引进、实验室建设、仪器设备采购等相关问题[1]。

1 地方高校转型发展期制药工程专业实践教学改革面临的问题

1.1 地方高校实践教学理念转变不及时

我国大多数地方高校开设的制药工程专业主导教育模式仍是“理学为主，工学为辅”，忽略了工程实践能力培养，重理论、轻实践一直以来是很多应用型专业培养的缺陷，且实践教学依附于理论教学。

1.2 专业教师队伍缺乏行业实践经验

多数地方高校由于扩招或转型发展，急需扩充教师队伍，招聘大量“从校门到校门”的硕士、博士青年教师，这些教师基础知识扎实，理论功底深厚，但应用型实践教学经验匮乏、工程实践能力较弱。具有工程背景的高层次人才不愿就职地方高校，主要地方高校人才引进政策力度不大，造成很多具有工程背景的博士更愿意到公司企业去发展；还有地方高校的地理位置对年轻人缺乏吸引力等。

1.3 实验课程开设缺乏系统性、整体性和关联性

课程内容相对独立，每门课程根据课程情况设置实验内容，各学科之间关联性小，不利于学生系统知识的培养，不能够使学生充分认识制药过程的复杂性、完整性和综合性。专业实验课程验证性实验较多，综合性、设计创新性实验较少。

1.4 校内外实验、实训基地建设力度不够

地方高校由于投入经费及场地条件的限制，校内实验室工作环境不规范，与GMP实际要求相距甚远；仪器设备少，有的较陈旧无法及时更新，不能满足日常实验教学的需要；绝大部分地方高校没有GMP中试生产基地；仅少数地方高校建设有制药工程虚拟仿真实训中心。校外实践基地不能满足实习要求，基地形式较单一，数量少。由于新版GMP对制药企业更加严格的要求，到企业的实习涉及到洁净等级等方面的问题，学生集中在提取、包装和较简单的生产工序，对于洁净级别要求高的核心区域。如专业实习多被限制在参观通道及非生产区进行；毕业实习阶段，许多实习生被药厂安排在非GMP车间或者包装车间等外围车间进行顶岗实习，连进入GMP核心区都成为奢望[2]。

1.5 毕业设计(论文)质量不高

首先，毕业设计选题多为基础理论类，实践类课题较少，这可能与指导教师科技攻关类及横向课题较少有关。其次，毕业论文完成质量不高，实验结果太简单等。此外，课外创新实践尚未形成体系：学生参加各种科技竞赛的积极性不高，如“挑战杯”、全国大学生制药工程设计竞赛、全国大学生化工设计竞赛等，完成的作品质量不高。

2 地方应用型高校制药工程专业实践教学改革的主要策略

制药行业属于高新技术产业，制药工程专业的特性决定了其对实践性要求较高。地方高校应用型转型期间，制药工程专业实践教学改革可从以下多个方面着手：

2.1 优化实践教学与理论教学并重的人才培养方案、加强实验教学改革

为适应地方高校应用型转型，我校制药工程人才培养方案中实践教育课程模块学分比例达到32.7%，但结构组成还不够完善，将组织制药工程教师、行业专家、优秀毕业生等进一步优化人才培养方案。改革实验教学内容的指导思想是减少验证性实验、重复性实验，加强设计性实验和综合性实验，按专业性实验、综合性实验、设计性实验三个层次组织实验教学。改变传统以教师为主导的形式，突出学生的主体地位，让学生“学会学习”，“主动学习”，“授人以鱼不如授人以渔”。探讨采用启发式、讨论式、探究式、协同合作等教学方式对学生逻辑思维能力、知识应用能力、独立思考能力及创新能力的锻炼[3]。主要通过邀请行业专家进校开展相关主题讲座，外派专业教师外出企业、高校学习实践教学改革相关知识。

2.2 提升专业教师工程实践能力、创新实践课程教学模式

实施“高校教师走出去、工程技术专家请进来”计划。加强教师岗前培训，增加专业实践能力培训环节，比如邀请专业工程背景的教授或高级工程师授课或举办沙龙活动，参观一些知名医药企业。选派教师作为企业科技特派员帮助企业解决技术难题，搭建与企业合作的桥梁；有效利用企业内部博士后工作站，加强教师工程实践能力培训体系建设；参加短期医药行业技术培训；建立相关考核激励机制。“一课双师”是一种教学模式的机制创新，选择部分实践实训课程由校内专任教师和校外兼职教师共同任教，教学内容、教学方式共同协商。校内专任教师主要负责基础理论知识教学，校外兼职教师是来自行业、企业的管理骨干、技术能手或能工巧匠，具有高级职称，主要负责实践教学，共同教学过程可一定程度地提高校内教师的工程实践能力。

2.3 加强校内、外工程实践基地建设

积极改善现有实践平台工作条件，并创造条件建设制药工程虚拟仿真实验教学中心、GMP中试车间等校内工程实践平台，这些资源在满足实验教学的基础上，还可以在提高专业教师工程实践能力。现有实习基地多为小型药企，且大部分为中药制药，进一步在企业选择及数量规模上进行优化，尽量选择到不同制剂的企业进行专业见习或毕业实习，特别是化学制药与生物制药企业，使学生从不同方面了解不同制药企业的特点。提升制药人才培养质量，为企业解决技术人员不足等难题，使校企合作真正落到实处。

2.4 提升毕业设计(论文)质量、注重学生创新能力培养

鼓励并建议师生选择企业生产的新产品研制、技术改造及其相关的研究开发项目作为题目开展毕业设计，如洁净车间厂房设计、产品(原料药或制剂)工艺流程设计及相关生产设备设计等，培养学生解决实际的复杂制药工程问题能力。探索建立开放实验室运行模式。开放实验室课题可以是学生自选、教师科研项目、科技活动、兴趣小组的提高实验以及大学生课外科技创新与实践项目等，鼓励申报大学生创新创业计划训练项目、参与教师科研课题、组建课外科研实践团队，开展多元导师制下的科技创新活动，鼓励学生参加各种专业竞赛[4]。

2.5 探索“第二校园”与“互联网+教育”实践教学模式

尝试构建校际合作实践教学体系，寻求兄弟高校帮助与合作，互补实践教学优势，是解决学生生产实习的有效途径之一。比如，广西大学在中试基地方面，设立新药制备技术与中药提取物产业化中试基地，购置片剂、胶囊、中药微丸的中试设备；广东药学院建设有GMP实训实验室，广东工业大学建设有金工实习基地。建设实习实训环节的教学网站，将制作的微课、动画模拟、实景录像、课程多媒体课件等主要实践教学资源向学生开放，构建校企联合平台等。加强网络实践教学平台的建设，使之成为实践教学基地的重要补充。

3 结论

综上所述，地方高校只有按照人才培养的“厚基础、宽口径、重实践”的培养原则，加强学生实践能力和创新应用能力的培养，在优化实践教学体系时，本着由浅入深、循序渐进的思路，遵循“注重应用，专业兼容”的原则，做到从实验→实习→科研→创新四个层次的递进式实践教学体系，注重实践教学内容更新及教学模式创新，形成“重应用，强实践”的工程专业办学理念和以制药企业需求为导向的人才培养模式，才能明显提高工科专业学生的专业素质及工程实践能力。本文提出的改革策略与方法可促进地方高校应用型转型发展，为地方院校将来进行工程教育专业认证奠定基础，也为其它地方高校制药工程专业实践教学改革提供一定的参考。