幼儿园木工课程的探索与思考

温惠 张焱

[摘 要]儿童时期是人一生的艺术教育萌芽时期，在这个时期给予孩子更多的手工教育培养和训练，能够达到最佳的艺术熏陶效果。因此，在儿童时期给予孩子更多接触木工创作的机会，孩子们此时的形象思维可以让他们在动手制作的过程中，将木工创作深入脑海。为了使“多元智能体系”在幼儿园深入有效地发展，我们融合“多元智能”理念开发幼儿木工课程，科学探究适合学龄前幼儿科学发展的特色课程。

[关键词]幼儿园;木工;课程;多元智能;创意;游戏

为了使“多元智能体系”在幼儿园深入有效地发展，本次课题研究主要尝试以木工课程开发为主，分析其发展的所需要素，融合“多元智能”理念，开发出适合本园幼儿科学发展的一门特色课程。

一、 缘起：国外幼儿木工火热，引发幼儿浓厚兴趣

在国外，不少发达国家就开始大力推崇木工创作。欧美流行“车库文化”，家长会带着孩子从小在车库里接触木工创作;而在日本，有学校甚至开设了家政课做木工。在这些发达国家，不仅有文化熏陶更有政府的资源和支持，孩子从小就会爱上木工创作。

儿童时期是人一生的艺术教育萌芽时期，在这个时候给予孩子更多的手工教育培养和训练，能够达到最佳的艺术熏陶效果。因此，在儿童时期给予孩子更多接触木工创作的机会，孩子们此时的具象思维可以让他们在动手制作的过程中，将木作深入脑海。

未来的社会是创意时代，是全民创客时代，幼儿时期的木工创作经历能够培养创造性思维，会给孩子的未来带来更多的帮助，因为创造性思维能够让人通过自主思考去解决问题和制作自己想要的作品，成为真正的maker（创造者）。

二、木工课程模式的选择和课程内容的构成

木工课程的教学模式结合乐高教育的4C模式进行授课，即联系（connect）、建构（construct）、反思（contemplate）和延续（continue）。

首先是“联系”，通过课程内容将孩子已有的知识库连接起来，或者当他们接触到一种极具吸引力的想法时，自主联系产生更大的兴趣去制作。其次是“建构”，当老师讲授一个课程主题时，孩子们在头脑中结合已有知识，运用思维建构形成一定的想法，比如要怎样制作、要进行怎样的创意装饰，孩子会为完成作品而在思维中建构解决相应问题的方法。第三步是“反思”，孩子在木工制作的过程中，当使用某些方式去尝试发现不能完成作品时，他们会开始反思，通过自省去调整创作思路，直至完成作品。最后一步是“延续”，就是通过孩子对木工再创作的欲望，将作品引入一个新的“联系”阶段，让孩子进入另一个新的模式，形成一个螺旋式上升的过程，去不断挑战、不断提升。

根据木工课程教学的4C模式，我们将幼儿木工课程分为三个主要部分：常识、技巧、创意。要完成一个作品，首先需要让孩子了解制作一个作品所需的基本常识，除了木工工具的基本使用方法，教学过程也会有一些数学和物理知识的渗透，为孩子的创作打下一定基础。其次，每一节木工课程的教学过程，都是让孩子不断去锻炼木工创作技巧的过程，孩子通过真正的动手实践不断去学习，并从中学会如何才能更好地达到自己想要的效果。最后就是进行无限创意，任何一个艺术作品都要融入创作者自己的思想才能活起来，不然就只是一个死气沉沉的仿制作品，所以要通过木工作品的创作过程不断地去开发和提升孩子的创造性思维，使其运用创意制作独一无二的作品。通过以上三个主要部分的构建，促进孩子各项能力不断发展。

三、重视木工课程安全问题，重点从选工具开始

在实际授课过程中，安全是整个幼儿木工课程的重中之重。有很多教学者会因为安全问题及安全隐患而对木工课程敬而远之。而孩子的家长，对于锤子锤到手、钉子很锋利、锯子很危险等等木工操作中的安全隐患，也非常担心。所以在设置幼儿木工课程的时候，我们首先考虑的是幼儿木工工具的选择，只有合适的工具才能让孩子的在合理安全的范围内进行创作。比如，我们会在使用锯子时配上防割手套，使用锤子时会利用专业的夹子进行固定，使用一些胶钉代替钉子等。其次，我们会充分规范木工课堂的教学纪律，良好的幼儿常规是安全开展木工课程的基础，当孩子对工具感兴趣，能用良好的规则意识去约束工具的使用，孩子的木工操作将会更加安全。

四、木工融入多元智能，发展孩子各项能力

华业幼儿园以“多元智能”理论为支撑，使得各种特色课程的开发更加便捷。木工课程能够培养孩子的动手能力、逻辑思维能力、空间视觉能力、自省能力、语言发展能力等等，这些能力都是幼儿发展所必须具备的，所以木工课程是以“多元智能”为理论基础，围绕全面发展孩子各项能力而开展和推进的。

第一，木工课程锻炼孩子的动手能力。当孩子戴上专用防护手套，拿起真实的锤子用力将每一颗钉子敲进木板的时候，当孩子们使用真正的锯子将每一根木条锯断的时候，他们的动手能力都在不断地发展。在木工课程過程中，学习的重点并不是木工设备的操作技巧，而是动手实践过程中面对问题时的自主思考与问题解决：如何敲击一个钉子，才不会打歪;如何锯木条才不会弄断锯条或者撕裂木条;怎样才能更好地去应用好工具;等等。这些问题都需要正确运用自己的力量和所学的技能去解决，并在这个解决的过程中不断去完善自己的作品。从不会戴手套到熟练穿戴、从不会钉钉子到熟练敲打钉子、从不会使用锯子到熟练运用锯子锯断木条，这些都是孩子在体验的过程中不断成长、动手能力不断的提升表现。动手能力并不能在理论中通过理念和讲述养成，而是必须经历一个个真实的项目，亲身体验，动手操作才能得到提升。

第二，木工课程发展孩子的逻辑思维能力。木工课程的实践过程在让孩子动手能力不断提升的同时，也让孩子的思维更有条理性和计划性。木工作品的制作严谨，在操作过程中，孩子需要不断思考和解决问题。在设计与真正动手时，孩子们需要学习精准地测量并运用一些数理运算知识，在实操过程还需要思考如何才能更加完美地去组装一个作品。木工课程的操作不仅需要孩子的数理逻辑思维，更需要不断积累工程思维和系统思维，因为任何一步没有考虑到位，都有可能影响下一步的进行，影响作品整体效果，甚至无法完成作品。因此，木工课程体验过程可以促进孩子不断动脑去发现规律与作品的发展性，从而不断提升孩子的逻辑思维能力。

第三，木工课程发展孩子的空间视觉。几何是数学非常重要的组成部分，而空间立体思维的建立是孩子以后学习数学几何的重要基础。其实，孩子们学不好数学几何从来都不是数学的错，而是孩子们的立体思维和空间思维偏弱，所以我们要从幼儿时期就开始发展孩子的立体思维。在木工课堂上，用不同木块组合成不同的立体形状，孩子通过观察、制作和画图等能够建立初步的空间思维，初步形成立体的感觉。在制作不同作品时，组装可以让孩子拥有一个较为完整的立体空间思维，并通过不断的变幻和组合，让立体思维在脑中很好地建立，从而发展孩子的空间视觉能力与立体思维模式。

第四，木工课程发展孩子的专注力。不论是成人还是孩子，专注力最好的养成方法都是找到兴趣点。只有兴趣才能让孩子专注于做某件事，促使孩子自己去思考和实践某个事件背后隐藏的巨大价值。木工是一种操作要求比较精细的工作，切削打磨都需要极高的专注度和耐心。所以在木工课程教研中，如何不断增加孩子兴趣是我们需要关注的重点，兴趣产生了，孩子的专注力自然就会出现。我们发现，日常被认为具有“多动症”“坐不住”的孩子，在木工课堂上这些“症状”都消失了，为了完成作品，他们会带着兴趣，认真而努力地沉浸在制作中，这就是兴趣会影响专注力的证明。木工课程最主要的价值就在于抓住了孩子的兴趣，是顺应孩子的天性让孩子去学习的;孩子只有在乐于去做一件事情的状态下，才有解决问题的动力。

第五，木工课程培养孩子的自省能力和解决问题的能力。人从出生就开始不断面对生命中大大小小的问题，并在解决这些问题的过程中一点点地积累经验。木工课程中的每一个木工制作项目和操作，都包含了大量的实践问题：选择什么样的木材，选择使用什么样的工具，怎么运用工具，怎么加工木材，怎样组装成作品，怎样才能更有创意，为什么要这样做才能成功等等，这些都是培养从最基本的实践能力到更高层次思维能力的过程。当然，刚开始也并不是所有孩子都会愿意自主思考及解决，不少孩子在遇到不会制作或操作的时候通常会用两招：哭和求助。一些孩子希望用哭来引起别人注意，希望得到帮助，或者是遇到挫折就哭;还有一些孩子则会通过不断询问“老师怎么做？老师可以这样吗？”来寻求帮助。作为课程研发者，我们都希望木工课程能够帮助孩子独立思考并且尝试自己去解决问题，最终通过实践去完成问题的处理，从而让自己的自省能力不断提高。经过了自我反省与思考的孩子，今后在遇到问题时，就会开始思考自己有没有能力、有没有办法去解决问题，从而让自己的自省能力与解决问题的能力更进一步，并且更愿意去尝试各种挑战与难题。

最后，木工课程帮助孩子形成良好的抗挫折能力。在木工制作的过程中，孩子会遇到各种问题，如果无法解决，就会沮丧;能力强的孩子会让能力弱的孩子产生一些压力感，甚至会不愿意操作。这些都是在课程操作过程中孩子容易遇到的挫折。面對挫折教育，木工课程会根据孩子个体差异及最近发展区的需要进行课程设置与目标调整，针对一些抗挫折能力较弱的孩子运用不同的引导方式，通过课程的多样化教学，帮助孩子在挫折中成长。更重要的是，孩子们在经过挫折后，能够通过自己的双手成功创作一件件作品并将其展示出来，这不仅可以让孩子感受到自己的力量，战胜挫折的成就感也能让孩子今后勇于挑战困难。

五、实践之所得，创客之起点

孩子从木工实践操作的学习过程中，不仅能够学到知识、了解常识，还可以学会做人做事的道理。孩子可以从木工课程中学会使用木工工具、进行测量以及简单的运算，还能够明白需要不断解决问题，才能完成自己想要的作品。木工课程也可以让孩子初步了解工匠精神。在当今社会，我们经常会听到或谈论工匠精神，它并不是简单的机械重复，而是指对一件事情的执着，对生产的产品有着精益求精和精雕细琢的追求。木工课程可以让孩子在制作过程中初步体会和理解这种精神。

幼儿木工课程将数学物理学习相结合，新兴木工课程将传统木工和科技相结合，相辅相成，让木工课程成为很好的创客启蒙教育。未来社会需要更多具有创新能力的人才，每个社会人都会成为一个独立的创客。而要成为一名真正的创客，就需要有一定的智能机械原理基础，这便少不了木工制作的基础创造思维。在木工课程过程中，艺术也起到了显而易见的作用，正是它引发孩子们的好奇心，激励他们学习，是孩子们不断进行创新的灵感源泉，这便是创客的初始点！

陶行知先生在《行是知之始》中说过：“亲知是亲身得来的，就是从‘行中得来的。亲知为一切知识之根本，闻知与说知必须安根于亲知里面方能达到效力。”的确，教育就是让孩子通过亲身经历去不断获取知识与经验。认知是基础，实践才是根本，所以我们通过木工课程让孩子不断地亲身投入学习与实践，让它成为激发孩子们无限潜能的重要推手！

参考文献

[1]英国DK出版社.木工全书[M].张亦斌，李文一，译. 北京：科学技术出版社，2014.

[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]坎贝尔.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

[4]学研出版社.韩慧英编译.超简单木工家具100例[M].北京：化学工业出版社，2014.

[5]玛格丽特·赫尼，大卫·E·坎特.设计·制作·游戏：培养下一代STEM创新者[M].赵中建.张悦，译. 上海：科技教育出版社，2015.

[6]李新房，李静，邱婧玲.4C/ID 模式在教育技术学专业课程教学中的应用研究——以《Photoshop CS4》课程为例[J].福建电脑 ， 2015（1）：46-47.

[7]魏绍蓉，王晓英，刘志强，等.大学实验课程教学中“4C”模式的应用研究[C].EMCS，2017.

[8]王秀玲，王丹.幼儿园木工体验课程探析[J].东方宝宝：保育与教育，2014 （6）：30-33.

[9]原晋霞.课程中的家长工作：化阻力为助力[J].东方宝宝：保育与教育， 2014（6）.

[10]邵丽明.有趣的“鲁班工匠坊”——浅谈幼儿园木工区的环境创设与组织策略[J].东西南北：教育， 2017（3）：289-290.

[11]詹怀容，朱希敏.陈鹤琴对幼儿玩具的贡献[J].早期教育（教师版），1986 （12）.

[12]杨方.手工的多元智能教学[J].科教文汇（下旬刊），2007（11）：38.

[13]诺姆·马歇尔，比尔·琼斯.我爱木工：创意玩具制作40例[M].北京：人民邮电出版社，2015.