薄弱学科教学中学生合作方式的影响因素分析

魏彦峰

摘 要：通过在农村教学点薄弱学科中开展“阳光课堂联盟”，笔者深入课堂，发现了影响薄弱学科教学中基于“阳光课堂联盟”的学生合作方式的因素主要是客观条件和主观意识两个方面。客观条件主要是硬件设备和网络，主观意识方面主要有教师因素和学生因素两个方面。

关键词：农村教学点;薄弱学科;学生;合作方式;影响因素

中图分类号：G632 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）03-0130-02

在“阳光课堂联盟”的实施过程中，通过现状调查与分析，探究影响“阳光课堂联盟”的实施中不同班级之间合作交流方式，总结得出影响薄弱学科教学中基于“阳光课堂联盟”的学生合作方式的因素主要是客观条件和主观意识两个方面，下面就这两个方面进行详细阐述。

一、影响农村教学点薄弱学科教学中基于“阳光课堂联盟”的学生合作方式的客观因素

1.硬件设备

“阳光课堂联盟”是在实现网络资源教学共享的前提下，针对农村学校专业教师缺乏、资源配置不均衡的現状提出来的。具体指在网络资源共享的优越环境中，利用直播中心的电脑、摄像头、无线话筒等媒体设备，以及学校的摄像头、一体机等终端媒体设施，通过线上教师主教和线下教师助教共同实现教学目标的网络互动1+N教学模式。硬件设备中的任何一个设备的缺失都直接影响“阳光课堂联盟”教学活动的开展。要保证“阳光课堂联盟”活动的顺利开展，必须提前安装、检查各种必须的硬件装置，保证硬件运行顺利畅通。

2.网络运行情况

“阳光课堂联盟”是在cc-talk平台中开展的网络互动1+N的教学模式，是基于网络环境下的远程学习形式。网络环境的良好与否，是直接影响“阳光课堂联盟”能否顺利实施的硬件基础。只有在确保网络资源充足、网络运行顺畅的有利环境下，才能有序开展“阳光课堂联盟”，才能在“阳光课堂联盟”的教学实践下实施班班互动、生生交流。因而，保证网络运行情况良好，是“阳光课堂联盟”活动开展的硬件基础，是实现“阳光课堂联盟”教学中班级间合作交流的保障。

二、影响农村教学点薄弱学科教学中基于“阳光课堂联盟”的学生合作方式的主观因素

1.教师因素

第一，教师的教育观念。教师的教育观念直接决定教育行为，影响教育效果。在新型网络资源教学下，如果教师不能及时更新观念，学习研究，就很难跟随信息技术的教学步伐，运用先进的教育理念和教育模式并使用现代化资源进行教学。有的教师思想固化，学习意识淡薄，不主动掌握新型教学模式，对合作方式的认识不深入，没有真正领会到合作交流的内涵，忽视学生的主体性和主动性，通常采用传统教学手段，只是口头宣讲、单一互动。教师应更新观念，积极学习现代教学媒体的使用方法，努力创设网络合作互动平台，围绕学生主体发挥互动作用，建立高效的合作互动模式。

第二，教师的知识结构。现代教育理念强调：要给学生一桶水，教师要有长流水。教师知识的广博精深，会使教学取得事半功倍的效果。通过对实施“阳光课堂联盟”活动的音乐、美术学科教师进行观察，发现有的教师知识结构单一，不能很好地融合多学科的理论知识，也不能高效创设课堂互动情境。有的教师虽然有意设计合作教学，但只是片面强调互动次数和互动形式，忽视深层次、高质量的合作互动。要想实现真正的合作学习，让合作发挥效果，产生价值，教师只有通过学习知识、丰富经验、掌握方法，才能灵活组织教学，实现合作教学价值。

第三，教师的技能技巧。在合作交流环节中，教师既是总体设计师，又是活动组织者。然而，部分教师只是按自己的想法让学生合作交流，也不会事先通知学生收集资料。学生在毫无准备的合作中只是敷衍应付，不会发表自己的见解，更不注重合作中的相互配合与分工。合作表面上看轰轰烈烈，实际上只是流于形式，没有充分发挥每个学生的主体作用和个性特长，而且缺少适时的指导和必要的调控，合作流于表象。教师必须对合作学习精心设计，对学生分析、目标设置、总体策略、任务选择、教学评估等都要进行全盘考虑，还要事先让学生搜集所需资料，让学生对问题有一定见解。在实际操作中，教师还应给予及时、适度的组织和调控，以保证合作的顺利进行。

第四，教师的评价效果。有的教师在实施中有合作环节，但忽略对合作结果、合作反馈的关注，没有建立合理的合作评价机制，不主动评价合作效果，更无法根据效果调控合作方式。有的教师虽然设计了合作交流评价，但没有顾全合作大局，只是局限于班级成员内部的分工、交流，不利于评价班级间的互动。因此，在合作交流的实施过程中，建立合理的评价机制，有利于学生更好地实现合作，调控合作。

2.学生因素

第一，学生对合作的认识。学生对合作学习的认识水平，直接决定学生的参与积极性和合作效果。在“阳光课堂联盟”网络教学活动中，学生远程学习、发表意见，觉得既新鲜好奇，又胆怯羞涩，既想大显身手，又在面对摄像头和话筒时有萎缩和害羞心理。学生的种种主观认识，影响到合作的积极性、有效性，没有打破班级内部的合作交流局限，实现网络环境下的高效合作。

第二，合作的技能技巧。网络环境下的合作更需要相应的合作技能、合作策略，教师需要教会学生合作学习的方法。但是通过对“阳光课堂联盟”活动中班级间合作方式的调查发现，学生在教师设计的合作环节中盲目讨论、互换意见，缺乏合作交流的技巧，不会主动分工、参与合作，只是在简单的问题情境中合作交流。因而，不仅要转变学生的思想认识，还要教学生合作技巧，这也是网络资源共享下实现班级之间合作的必不可少的条件之一。

第三，合作的分工层次。合作学习就是为发挥每个学生的主体性而进行的互动学习方式。要想合作学习满足不同学生，使每个学生都有所收获，教师必须要掌握不同学生的知识层次、明确任务的难易度，将不同难度的任务对应不同学生的知识层次，才能更好地实现不同层次的任务分工，发挥学生的主体作用，做到因材施教。但是，有些教师没有全面掌握学生的知识层次，在任务分工过程中也没有按照学生的知识结构分层设计合作任务。这样，在具体的合作过程中，有的学生轻而易举地完成合作任务，有的学生的知识水平无法适应任务层次，很难完成合作任务。学生觉得合作只是形式，不能发挥自己的水平。

总之，通过对农村教学点影响薄弱学科教学中基于“阳光课堂联盟”的学生合作方式的客观条件和主观意识两方面的因素分析，探究实施“阳光课堂联盟”中班级间合作交流的更好方式，发现想要更好地实现合作学习，学校必须准备好硬件设备，保证网络运行情况良好，教师应更新教育观念、知识结构、教学技能技巧，并进行有效评价，学生应加强对合作的认识，掌握合作的技能技巧，明确合作的分工层次。只有这样，才能更好地发挥合作学习的作用，实现学生的共同成长。

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[5]賀静霞.同伴互助学习：信息化背景下的一种新型人才成长策略[J].教育理论与实践，2016（11）.

Analysis on Influencing Factors of Students' Cooperation Mode in Weak Subject Teaching

Wei Yanfeng

（Longchuan Education School District， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743319， China）

Abstract： Through carrying out "Sunshine Classroom Alliance" in weak subjects in rural teaching centers， the author went deep into the classroom and found that the factors that affect the cooperative mode of students based on "Sunshine Classroom Alliance" in weak subjects teaching are mainly objective conditions and subjective consciousness. The objective conditions are mainly hardware equipment and network， and the subjective consciousness mainly includes teachers and students.

Key words： rural teaching point; weak subject; students; cooperation mode; influencing factors