汉字文化背景下开展识字教学探析

肖淑贞

摘 要：识字教学引入汉字文化内容，不仅能够给学生提供更多学习识记文字的启迪，还能够培养学生良好的文化素养，让学生在文化渗透中完成识字学习任务，这无疑是素质教育的最理想追求。教师应通过歌谣识字、音形识字、字谜识字、字理识字，巧妙接轨学生思维展开识字教学，让学生感受汉字演变历史，自然提升识字教学品质。

关键词：语文;识字教学;汉字文化;文化素养

中图分类号：G623.22 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）03-0078-02

汉字文化深邃丰盈，从汉字发明到汉字演变，从汉字记事到汉字创作，都蕴含着丰富的文化因素。在低年级语文识字教学中，教师根据教学实践需要，从汉字文化角度展开教学布设，能够为识字教学创造更多生长点，能够顺利开启学生学习智慧，形成丰富教学动机。本文从以下几方面对如何巧用汉字文化开展识字教学进行论述。

一、歌谣识字，体验汉字多变艺术

歌谣是学生幼儿时期接触比较多的学习形式，通过顺口溜、儿歌、歌谣等形式展示汉字内涵，可以给学生带来最为生动形象的识字学习。教师借助歌谣展开识字教学，还可以为学生提供汉字文化传承的渗透机会，对学生进行传统文化教育。歌谣与识字教学的完美结合，教学效果更为显著，教与学必将更加和谐。

例如，《找春天》这篇课文涉及生字比较多，如脱、袄、寻、羞、姑、遮掩、探、嫩、符、解、触等。为给学生提供更丰富的识字体验，教师先利用多媒体展示一些关于春天的儿歌，并要求学生找出其中的生字，体会其表达的意义。如儿歌：“春风是个小娃娃，一路跑着一路耍。它给柳树梳头发，梳得柳树羞答答。”学生很快就找到了“羞”字，并对其意义进行分析：羞是害羞的意思，也就是我们说的不好意思。再如儿歌：“映山红，无数朵，嫩叶嫩枝像着火，雨点救火往下落，下来才知是看错。”学生能够快速找到“嫩”字，并对这个字进行感性解读。为提升学生学习品质，教师鼓励学生用课文中的生字自行创编关于春天的儿歌，并及时跟进给出具体的指导。学生开始展示儿歌作品，课堂学习气氛浓厚起来。有学生这样展示：“小燕子，真灵巧，飞到东来飞到西，翅膀触动小河面，探头探脑寻害虫……”教师对学生个性表现给出积极评价，学生展示热情更加高涨。学生对儿歌有特殊情怀，运用儿歌學习生字，契合度更高，教学效果也更为显著。儿歌、童谣、民歌、俗语、歇后语等，都属于传统文化范畴，与汉字文化也有更深的渊源，教师以此展开教学发动，可以获得很好的教学成效。

二、音形识字，感受汉字演变特点

汉字结构多种多样，象形字便是从实物角度创造的，指示字是在象形字基础上衍生出来的一类汉字，形声字的出现给汉字带来更多创造资源，汉字集合呈现海量增长。教师在识字教学中，从汉字音形角度展开引导，可以给学生带来多种感官冲击。只要能够找准识字角度，学生就可以顺利掌握汉字的音形义特点，形成牢固记忆。

汉字演变过程比较漫长，学生难以形成系统认知。教师不妨通过字形解读，让学生产生初步印象。例如，《枫树上的喜鹊》这篇课文中，有一些生字特别适合进行音形解读：教学“伞”字时，教师直接在黑板上画出一把伞，然后逐渐演绎成“伞”字，让学生见识象形文字的诞生过程;教学“母”字时，教师可讲解甲骨文中直接画出母亲有乳之形，逐渐演变成现在的“母”字。学生在见识汉字演变过程中，对汉字构架规律有了一定了解。为有效调动学生识字主动性，教师可启发学生思考：“在课文中和生活中，还有很多这样的汉字存在。你能够找到一些典型的案例吗？”然后把学生集中起来，进行小组内展示，感受象形文字的文化底蕴。学生听说要搜集象形字，都兴奋不已，利用多种信息渠道展开搜集行动。教师利用象形字打开生字学习引擎，成功激活学生识字热情。象形字是最为原始的造字法，自然是汉字文化的起点，由此展开教学引导，不仅让学生发现更多识字方法，还能够给学生带来汉字文化熏染。

三、字谜识字，渗透传统文化因素

学生对字谜有特殊学习兴趣，这可以给识字教学带来更多教学情趣。低年级学生直观思维比较敏感，教师适时引入字谜助力识字教学，可使学生接受度更高，识字效果更好。教师借助网络信息平台搜集字谜，或者利用学生已有认知创编字谜，都能够获得良好的教学成效。教师也可以发动学生参与字谜创编互动，让学生在实际感知体验中形成汉字文化意识。

例如，在教学《蜘蛛开店》这篇课文时，教师引入字谜进行实际操作。如“身子分成节，全身长满脚，虽然会伤人，用它能做药”，猜一种动物;“四四方方一块布，嘴和鼻子都盖住，两根带子耳上挂，不怕风沙不怕土”，猜一样物品。为进一步提升学生识字兴趣，教师让学生自行挑选生字，或者是词语，创编一些谜语。学生听说要自行创编谜语，都特别兴奋。“天生脖子长，身穿花斑衣，想吃嫩叶子，不用费力气。”“织品长又长，围住脖子暖又暖，冬天离不开，夏天扔一旁。”学生创编的谜语不断涌现，给课堂带来更多活力。教师利用谜语启动生字学习环节，成功调节了课堂学习气氛。从学生表现可以看出，教师教学设计和发动是比较成功的，学生都能够潜入到谜语的创编操作之中进行生字记忆，效果也更为突出。谜语是传统文化之中的瑰宝，特别是一些拆分汉字方面的字谜，更是汉字文化中的奇葩，需要教师传承。

四、字理识字，明确汉字丰富内涵

字理识字是指对汉字所有部件的含义进行的解读，包括汉字的古义和今义。汉字经过漫长的演进，形成了约定俗成的意义集合。在识字环节引入字理识字教法，可以为学生提供明晰的认知途径，让学生从理解汉字丰富内涵角度展开认读识记，为识字教学注入丰富动力。字理识字属于汉字文化渗透的最常见教法，其适合度更高，学生从识字过程中获得的汉字文化传承更为丰盈。

例如，在教学《青蛙卖泥塘》时，教师对一些生字进行字理方面的解读，并要求学生能够根据字理展开相关训练操作。如“青蛙”的“蛙”，教师给出讲解：这个字分为两个部分，左边是“虫”字，说明青蛙属于“益虫”行列，右边是“圭”字，表示一种声音，我们平常说的“娃娃”也和这个字属于一类字。学生从教师的讲解中获得启迪，自然能够自行展开分析解读，如“搬家”的“搬”字，左边是提手旁，表达一个动作，右边是“一般”的“般”，表示字音，一个形旁、一个声旁，共同组成一个“搬”字。学生能够从形旁声旁角度展开解读，说明教师引导是比较到位的，给学生带来不少启迪。形声字构建有一定规律，集中体现了汉字文化内涵。教师从这个角度传授生字学法，可以给学生以更好的文化渗透。

總之，汉字文化深邃丰富，从造字法到汉语言，从字形字义探索到汉字历史演变追踪，都能够有效提升识字教学品质，帮助学生顺利形成汉字文化传承意识，构建丰富的汉字学习认知。因此，教师从汉字文化渗透角度展开识字教学，不仅可以为学生提供丰富的学习体验机会，促进识字学习的自然升级，使学生在识字学习中不断提高核心素养，而且对学生掌握汉字的意义和作用、接受文化的熏陶与感染、传承中华传统文化具有重要的意义和作用。

参考文献：

[1]吴沙沙.巧用汉字文化，打造理趣相生的识字课堂[J].教育观察，2018（14）.

[2]叶瑞联.渗透汉字文化，提升学生识字能力[J].语文教学通讯，2018（12）.

[3]崔西春.浅谈小学语文识字教育与汉字文化的关系[J].汉字文化，2017（21）.

[4]季艳梅.摭谈识字教学中汉字文化底蕴的渗透[J].小学教学参考，2017（28）.

[5]赵清.基于汉字文化的识字教学探究[J].江西教育，2017（18）.

Analysis on Literacy Teaching under the Cultural Background of Chinese Characters

Xiao Shuzhen

（Xincun Primary School， Jimei District， Xiamen， Fujian Province， Xiamen 361024， China）

Abstract： The introduction of cultural contents of Chinese characters in literacy teaching can not only provide students with more enlightenment to learn and memorize characters， but also cultivate students' good cultural literacy， so that students can complete the task of literacy learning through cultural infiltration， which  is undoubtedly the ideal pursuit of quality education. Teachers should be able to integrate students' thinking into literacy teaching through ballad literacy， phonetic literacy， puzzle literacy and word theory literacy so as to make students feel the history of the evolution of Chinese characters and naturally improve the quality of literacy teaching.

Key words： Chinese; literacy teaching; culture of Chinese characters; cultural competence