翻转课堂在《室内软装设计》中的应用

肖季瑜

（四川托普信息职业技术学院 四川成都 611743）

0 引言

随着社会经济的不断发展，人们生活水平逐步提升，对于室内设计提出越来越严格的要求，高校《室内软装设计》由此面临着教学改革，翻转课堂作为一项新型教学模式，受到广大师生的一致推崇。当今社会对技能型人才提出越来越大的需求，然而传统教学模式已然难以满足社会发展的需求，翻转课堂与创新教学理念的有机融合，可有效提升高校《室内软装设计》教学效果。当前我国对翻转课堂的研究应用仍处在发展阶段，虽然越来越多高校引入实施了翻转课堂，但应用效果尚不明显，因此高校教学工作者应当从翻转课堂内涵出发，结合各方面实际情况，加强对翻转课堂的有效应用，为社会培养更多综合素质高的室内设计人才[1]。

1 翻转课堂概述

1.1 翻转课堂

翻转课堂，本质上不是在课堂教学上实现知识传授，而是在课外进行知识学习，课堂中教师与学生不再是“填鸭式”的教学灌输，而是师生、生生之间的交流互动，可一同探讨问题、交流想法，进而达到理想的教学成效。随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式得以实现广泛推广，并得到众多师生的一致认可。学生仅需借助计算机采集教学资源，便可获取到大量课堂上没有的学习资源，教学课堂不再以教学为主体，转而由学生把握自身学习的决定权，教师的职责也不再仅仅是将知识传授给学生，更是要引导学生进行自主学习。

1.2 翻转课堂对《室内软装设计》的应用优势

在传统课程教学中，学生学习接收知识的过程可分为两个过程，一是信息传递，即为教师讲授知识，学生接收教师所讲授知识的过程；二是内化吸收，即为学生在课下通过做作业等形式以完成对知识的内外吸收的过程。因为在课下学生无法与教师进行有效的交流互动，学生对于作业的完成效率也偏低，难以通过课下实践环节有效提高学习效果。而翻转课堂则可实现对学生学习过程的重新建构，使大部分“信息传递”过程均于课前完成，并让学生可结合自身实际情况来合理高效安排学习，而这一过程很好地秉承了因材施教的原则；而“内外吸收”过程则于课堂上开展，以此教师可第一时间了解学生学习情况，并提供针对引导，进而帮助学生更好地掌握知识。因为艺术设计类课程的特殊性，对于《室内软装设计》的教学，实践教学在其中占据较高的比重，需要教师对学生开展有效的实践教学，以培养学生的实践操作能力，而这一过程与翻转课堂中课堂上的“内化吸收”存在一定相似性，因此，通过将翻转课堂引入至《室内软装设计》教学中，势必可收获理想的教学成效[2]。

2 高校《室内软装设计》教学现状

《室内软装设计》作为一门有着较强创意性的学科，需要为其构建科学完备的教学体系。然而现阶段我国《室内软装设计》教学中存在诸多问题，阻碍了学生的有效学习。一方面，教师教学理念滞后。一些高校专业教师缺乏对培养学生创新意识创造能力的有效重视，仍旧一味进行理论知识灌输，而未能很好地培养学生的综合素质。教师在教学过程中仍旧存在重理论轻实践的情况，由此一定程度上削弱了学生学习的积极性。另外，受传统教学理念驱使，教学模式过于追求市场化，使得大多数教师不具备发散思维，专业素养难以实现不断提升，进而对《室内软装设计》教学效果造成不利影响。另一方面，教师教学水平有限。翻转课堂对教师综合素质提出了一定的要求，必须要对其进行系统培训后方可更好地引导学生进行专业学习。然而现阶段我国高校《室内软装设计》的专业教师大部分均长期处在教育一线，教学任务繁重，没有多余的实践开展课外实践活动，因此他们实践经验有限，难以为学生提供很好的实践支持。另外，有一些教师虽然长期负责实践教学，具备一定的实践经验，然而该部分教师难以调节好项目与教学之间的关系，无法在学生产生疑惑时为其提供有效指引，进而造成教学效果不尽人意。

3 翻转课堂在《室内软装设计》中的应用策略

3.1 推进理论教学互动

在《室内软装设计》理论教学过程中，教师应结合教材与实际案例制作教学课件，课件内容包括问题、图片、视频等内容，全面深入讲授《室内软装设计》的内容、目的。在各个教学阶段，教师可借助微信、QQ群等新媒体向学生推送《室内软装设计》优秀案例资料总结作业，教师通过计算机对学生作业进行批改，并开展好优秀作业与不达标作业的整合工作，在课堂教学中予以展示、提问，以此调动起学生学习的主观能动性，促进学生对《室内软装设计》课堂教学内容的内化吸收[3]。

3.2 注重实践教学

室内软装设计在企业的最终表达形式通常为PPT汇报，所以在实际教学中，教师可引入企业实际案例对教学环节进行模拟，引导学生采用相关软件开展室内软装搭配练习，以此培养学生对各式各样室内软装设计方式的有效掌握，并可设计出室内不同居住空间的软装汇报文本。紧接着，采取企业汇报模式，要求学生在讲台上汇报室内软件设计方案，其他学生进行提问题，以此培养学生各方面的素质。然后，在模拟制作教学课堂上，教师可引导学生结合自身的软装设计方案制作1：1比例实物，在这一实践小学过程中，学生可结合实际情况，并在教师的协助下，制作完成多种不同材料的室内软装作品，诸如抱枕、笔筒、花瓶、装饰挂钟等，以此提高学生的实践操作能力[4]。

3.3 加强师资队伍建设

在翻转课堂影响下，对教师综合素质提出了较高的要求，如何提升教师的综合素质以实现对翻转课堂的有效应用，是现阶段高校所需解决的重要问题。教师不仅要能够做到对微课、慕课制作方法的有效掌握，还要具备室内软装设计实践经验，可将设计项目融入进翻转课堂中，从实践中引出专业理论知识。因此，高校必须要加强师资队伍建设，一方面，对现有《室内软装设计》教师开展教育培训，包括专业理论知识与实践操作，为教师创造前往企业参与项目的机会，在项目中提高自身的理论知识，提高实践教学能力。另一方面，实施引入具有丰富项目经验的兼职教师，向学生传授学科前沿信息及技术，提高学生获取最新资讯的能力。

4 结束语

总而言之，《室内软装设计》作为室内专业与环境艺术设计专业的一门重要课程，传统教学模式已难以满足现代化教学要求。鉴于此，高校应当围绕更有效开展《室内软装设计》教学进行探索研究，提高对翻转课堂内涵特征的有效认识，推进理论教学互动，注重实践教学，加强师资队伍建设，积极促进翻转课堂下《室内软装设计》教学工作的顺利开展。