生成性思维在卓越安全工程专业人才培养中的应用

(北京理工大学珠海学院 材料与环境学院， 广东 珠海 519085)

卓越安全工程专业人才培养，相比传统的安全工程专业人才培养，更加注重培养人才解决工程实际问题的能力，使安全工程专业毕业生具有较好的组织管理能力、较强的交流沟通、环境适应和团队合作的能力[1-2]。传统的灌输性教育和传递性教学缺乏互动，学生学习兴趣不足，不利于学生解决工程实际问题能力的养成。生成性思维认为事物及其本质和规律是在其发展过程中生成的而不是预先存在的，生成性教学活动是一种人为性和为人性的活动，能够使师生在一种宽松和愉快的氛围中体验教学活动带来的幸福感，并在愉悦的状态中寻求教学的生成[3-4]。因此，在教学活动中适当运用生成性思维，有利于培养安全工程专业人才解决工程实际问题的能力。

1 紧密围绕预设培养目标建构生成性教学

在卓越安全工程专业人才培养计划中，通过邀请专家来校座谈，并向大批企业安全负责人、企业安全管理部门负责人、专职安全管理人员、政府安全监管部门工作人员、注册安全工程师、安全专家学者发放《安全工程专业本科生素质培养调查问卷》，根据调查问卷反馈的意见，结合本校实际，经过教学指导委员会反复讨论，制定了《安全工程专业卓越人才培养目标》。培养目标强调把毕业生培养成具有解决复杂工程问题应用技术能力，合作意识和竞争能力的高素质应用型人才。在具体教学过程中，有意识地紧密围绕"把毕业生培养成具有解决复杂工程问题应用技术能力，合作意识和竞争能力的高素质应用型人才"预设培养目标，采用生成性思维进行教学实践。

在实践中，不仅仅把生成性作为一种教学方法，更多地是把生成性思维融入整体教学过程中。决定安全工程专业学生理解视野深广度的一个重要因素，就是该学生的前理解，即面对某种具体文本时，他的前认知图式。卓越安全工程专业人才培养教学活动必须建立在安全工程专业学生前认知图式基础之上。通过丰富学生对安全相关知识的认知发展水平，促进其对安全管理体验、理想、情感、态度、知识经验的丰满，引起学生对安全工程专业知识学习动机和兴趣，从而启动其对安全专业知识探索的需要，引导学生一步步完成预设的整体教学目标。

2 卓越安全工程专业人才培养中典型生成性思维的应用

2.1 参观见习

为了提升安全工程专业学生对工厂的感性认识，从学生进校第一年伊始，就经常组织学生们到工厂参观，进行认知实习。结合学校位于珠江三角洲的实际，参观的企业涵盖化工生产企业、化工仓储企业、港口码头企业、起重机械制造企业、生物企业、医药企业、食品企业、家具制造企业、建筑施工工地等多类型生产现场。实践证明，大量的参观认知实习，让安全工程专业学生接触到不同行业的生产企业，与大量一线生产人员与安全管理人员面对面接触，了解企业的运作，认知安全管理人员的工作内容，增加学生对安全生产监督与管理的感性认识，丰富学生对安全相关知识的认知发展水平和体验、情感，在后续安全工程基础课和专业课的教学中，学生表现出的生成性比较丰富。

2.2 实验

北京理工大学珠海学院安全工程专业设在材料与环境学院，该专业依托学院拥有门类齐全的基础化学实验室，在教学预设中安排了大量的实验，包括：物理实验、有机化学实验、无机化学实验、物理化学实验、化工原理实验、安全工程综合实验、化工综合技能实训。大量的实验课，使学生的动手能力、观察能力得到比较充分的锻炼，丰富了安全工程专业学生对化学反应、安全相关实验的体验，从而使学生能够在丰富的实验认知发展水平和体验基础上参与到生成性学习过程中，有利于培养安全工程专业学生独立思考、综合分析和解决问题的能力。

2.3 长周期实习

在教学预设中，把必修的理论课全部安排在第1学期至第6学期修习完毕，同时引导学生们在第6学期结束前把理论选修课修习足够学分，只剩下课程设计留在第7学期。第7学期的课程设计，则安排在各周周末进行上课。经过调整以及学生们的配合，第6学期结束后的暑假开始，直至第8学期5月份回校答辩之前的时间连成一片，学生可以连续实习10个月。由于学生可以连续长时间实习，学院多年来积累的实习单位纷纷抢要安全工程专业学生作为实习生，经过双向选择，同学们都找到了自己心仪的实习单位。其中，深圳市有两家安全服务机构以包住宿、实习月补助3800元外加200元交通补贴、有足够的进入现场进行安全检查的项目以供同学们可以顶岗实习10个月以上的诱人条件，吸引了大批学生前往深圳实习。

在企业实习过程中，各企业均为实习学生配备1名指导老师，负责指导学生在完成项目的过程中充分深入现场，理论结合实际，以项目引领，培养学生立体解决问题的能力。

由传统的2周共10个工作日的生产实习以及第8学期的毕业实习，改为10个月的连续实习，安全工程专业学生参加生产实习可达到1500小时以上。长周期的生产实习，学生能够深入实际跟踪学习。长周期实习过程中，学生不再是只面对枯燥的教科书，而是紧密接触活生生的安全管理实际工作，学生的学习空间变大了，思维变得活跃了，生成的信息更丰富了，成了安全工程教学资源的生成者和构成者；而指导教师不再是安全知识的呈现者、教学纪律的管理者，而是安全工程综合学科信息的重组者。长周期的实习，每天的具体工作任务不一样，为学生的生成性思维提供了宽广的舞台，是安全工程专业学生生成性学习最好的环境。

2.4 讲座

为了开拓安全工程专业学生的视野，拉近学生对安全前沿信息的了解，增加对社会与企业安全管理的感性认识，加深学生对卓越安全工程师的认识与定位，校方多次邀请企业、政府安全专家进校，为学生举行讲座。来自不同行业、部门的安全专家，演讲视角各异，让学生从不同的角度接受到更多前沿的安全管理知识。每次讲座，学生均与演讲嘉宾热烈互动，给学生带来深度的生成性学习体验。

2.5 参与项目体验

创造机会，让安全工程专业学生在校期间，有机会参与安全相关项目体验，可以让学生体验生成性学习的乐趣。

珠海高新区政府出资、北京理工大学珠海学院提供场地共同建设的珠海高新区消防体验中心，由北京理工大学珠海学院材料与环境学院负责日常管理。材料与环境学院以此为契机，充分发挥消防体验中心的作用，引导同学们尤其是安全工程专业的学生积极投身消防体验中心的管理与讲解，以锻炼他们的综合处事能力。经过培训，同学们自愿报名，大批安全工程专业学生加入高新区消防体验中心义务讲解员的行列。消防体验中心义务讲解员在安全工程专业教师指导下，管理高新区消防体验中心，负责日常维护、组织接待外来参观体验的领导、群众、中小学生，并予以讲解、进行消防灭火演示，组织体验者演练。学生们在负责高新区消防体验中心的管理、讲解过程中，自身对消防以及日常生活中的安全知识体会很深。为了讲解生动并能回答参观者的提问，他们主动钻研相关消防安全知识，拓宽知识面和深度。从安全学生到消防体验中心管理员、讲解员角色的改变，充分调动了学生参与的积极性，丰富了体验，学生生成性学习效果非常好。

珠海高新区安监局长期与北京理工大学珠海学院材料与环境学院进行政研学合作，高新区安监局为北京理工大学珠海学院材料与环境学院提供安全实践的舞台，材料与环境学院为政府提供安全咨询，协办各种安全宣传活动、举办安全论坛、举行大型安全培训、进入企业进行安全检查、举行安全咨询日活动等工作。材料与环境学院以此为契机，引导同学们尤其是安全工程专业的学生积极投身高新区安监局委托进行的各项安全活动，让学生在活动中深入接触安全宣传、培训、检查的实际知识，增加感性认识，以锻炼学生的综合能力。在高新区举行大型安全培训时，安全工程专业的学生既是培训会场的志愿者，同时又是听众，可以大量参加安全专家在北京理工大学珠海学院校园内为企业负责人和安全管理人员举办的高质量安全培训。创造大量机会，让学生经常参与到政府安监部门主导的各种安全活动中，也明显丰富了学生的安全阅历，促进了学生对安全管理知识的生成性学习。

2.6 课程设计

在卓越安全工程专业人才培养计划中，预设了《工业通风与除尘课程设计》、《防火防爆课程设计》、《安全系统工程课程设计》三门课程设计。在安全工程专业学生学习了理论课程、参观了大量企业的基础上，开展相关课程设计教学活动，可以自然深度发挥学生生成性学习的优势。学生的具体设计题目不一样，但是采用的设计原理、基本要求相同，他们对理论知识的掌握程度和在参观企业获得的体验不完全一样。前认知图式相对丰富但又各有差异，对课题的设计过程，不同学生提出的问题互不相同，具体思路以及设计成果也各有特色，充分体现了生成性教学的乐趣与优势。学生在完成课程设计的过程中，主动性强，对理论知识与经验的综合运用能力明显得到提升。

3 结语

在卓越安全工程专业人才培养中，紧密围绕预设培养目标，大量安排参观见习、安排大量实验课程、安排长周期实习、邀请专家进校举行安全讲座、让学生参与具体安全类项目体验、开展课程设计等环节，自觉运用生成性思维进行教学，可以增加学生学习的乐趣，丰富学生的前认知图式，提高学习效率，对培养安全工程专业人才解决工程实际问题的能力大有裨益。