环境艺术设计特色专业群建设路径研究

2020-02-15芮潇

建材与装饰 2020年28期

芮潇

（东南大学成贤学院，江苏南京 210000）

1 环境艺术设计的内涵

环境艺术设计虽发展较晚，但其含义众多，有广义和狭义之分。其理论依据是现代的环境科学理论。从微观层面来说，环境艺术设计是指对其设计对象进行组织规划达到美化环境和优化空间的目的。其设计对象一般指的是建筑物的环境与空间，室外环境也属于此范围；从宏观层面来说，除上述范围，还应包括所有为美化和优化室内空间和环境而存在的物品，比如照明、软装饰、家具等。总而言之，环境艺术设计是需要将技术与艺术二者相融，达到创设与周边环境完美融合的个性化的室内外建筑的学科[1]。

2 环境艺术设计的意义

2.1 提高生活质量，改善环境

环境艺术设计水平的提高，可设计更符合人们多样化需求和绿色环境发展的建筑物，一方面易使人心情愉悦，利于缓和快节奏生活给人们带来的压力，改善心理状态，提高心理健康指数，降低因压力带来的各种疾病的发生率；另一方面，可积极响应国家绿色发展的号召，借助先进的科学技术和高水平的环境艺术设计，将绿色元素融入其中，为人们创造更加健康的生活环境。

2.2 促进多学科共同发展

环境艺术设计不只是一门设计学科，其涉及的学科范围很广，包括环境心理学、建筑学、人类工程学、城市规划学、设计美学、社会学等学科。因此，环境艺术设计的发展必然会促进其他相关学科的发展，也为其他学科融合发展提供方向和可能。

3 环境艺术设计的现状

3.1 教学方面

3.1.1 落后的教学方式

不同时代的学生呈现的特点和需求不同，当代学生更加注重自身的发展，而传统的以教师为主导地位的教学方式显然已不能满足现代学生的发展需求。虽然新课改早已发布，但是因学校条件的诸多限制以及教师根深蒂固的教学思想，一时难以贯彻落实。而传统的教学方式忽略了学生的主体性，学生处于被动地位，师生之间互动较少，缺乏积极的课堂氛围，学生的学习热情和参与度不高，导致学习效率低下甚至出现习得性无助现象，进而对环境艺术设计失去兴趣。同时，教师高高在上的形象以及师生间缺乏有效沟通使教师不能及时准确地把握学生的状态，进而不能做出有效的自我反思。除此之外，有的教师在教学方式上没有考虑本国的实际情况，仅照搬西方的经验和思路，看似可行实则实用性极低。

3.1.2 教学缺乏时代特色

随着社会的发展，知识的更新迭代速度远超其他任何时代。因教材从编制到出版需耗费大量时间，所以环境艺术设计的教材大多选用旧版教材，而且有些教师知识更新的速度较慢，缺乏必要的自我反思也使教学内容过于落后，此外照搬教材内容，未与当地实际情况相结合以及缺乏必要的知识补充，都无法帮助学生开拓思维和提高环境艺术设计的创新性。另外，师资水平参差不齐，因而学生接受的教育质量不尽相同，致使社会上的设计师的水平差距较大，降低了整个行业的设计水平。虽然部分院校引进了青年教师，但因其缺乏丰富的教学经验，学生的知识接收率不高。

3.1.3 重理论轻实践

受传统的重理论轻实践观念的影响，学生的实际设计和学习过程存在偏差，使学生停留在知识表象，未能发现理论背后的真知，致使学生在实践过程中不能灵活将理论与实际相结合，教学效率低且减弱环境艺术设计的实用性。

3.2 学生方面

当代的学生个性鲜明，渴望自由创作，凸显自我创新。但是这种想法需以扎实的基础知识作为根基，然而当代学生易受其他因素的影响，不能专注于提高自身的专业素养。一方面，学生没有制定适合自己的学习计划，仅按照学校安排的课程表进行学习且极少课后复习，遇到不懂的问题也鲜少向老师请教，导致对专业知识理解不到位；另一方面，缺乏良好的课堂互动，使学生对环境艺术设计的兴趣不高，难以主动研究本学科，导致学习效率低下。

3.3 设计方面

3.3.1 忽略与自然环境的融合

越来越多的高科技材料被应用于环境艺术设计，使更多精美的建筑设计不断涌现，但过度注重美观的同时却也忽略将自然环境考虑在内。绿色发展是未来环境艺术设计的主要趋势，缺乏与自然环境融合的建筑不符合未来发展的需求，终究只是昙花一现，而且也打破生态环境的平衡。

3.3.2 环境艺术设计方式单一

环境艺术设计在建筑中占据越来越重要的地位，但是，我国当代的环境艺术设计方式出现趋同化的现象，多是大草坪化的设计方式，未能紧跟时代潮流且无鲜明的地域特色，长此以往，不利于环境艺术设计的发展同时易造成人们的审美疲劳[2]。

4 环境艺术设计特色专业群建设的意义

特色专业群是在教育过程中逐渐兴起的一种新的教学模式，是指围绕环境艺术设计为核心，将围绕其核心的多个设计类专业和其他近似学科的相关专业形成一个学科集群，以多元专业和综合的视角，对整合资源创新发展提供创作集合性生产力。环境艺术设计特色专业群的建设，将逐渐引导多方主体对共同项目进行创意发挥、实现各相关专业的深度融合，引导学生真正地掌握学科知识，实现创意与相关专业的深度融合。

5 特色专业群建设路径研究

5.1 建立以学生为主体的教学方式

教师应转变教学观念，树立以学生为主体的教育理念，改变落后的教学方式。与学生建立平等和谐的师生关系，加强课堂互动，引导学生积极思考，提高学生的参与度，同时，教师需要多关注相关行业的最新动态，及时更新知识库，此外需加强自我反思，采用多元化的评价方式，以鼓励为主，不可一味地批评。努力提高自身教学技能并借助科技工具，改善教学方式，最终提高学生学习主动性进而提高教学效率。

5.2 重理论也重实践

实践出真知，在重视理论的同时也应重视实践教学，实现五育并举。一方面，教育需紧跟时代的步伐，在立足社会发展要求的基础上，丰富环境艺术设计的教学内容，及时实现知识迭代，培养时代型的人才；另一方面，学校需要加强与企业的交流，了解主流的社会发展趋势、人才需求情况以及人才所应具备的条件，实现教学内容的与时俱进，对教育方向和方式进行适时的调整，以保证不会与社会脱节。具体方法上，按照教学项目，教师带领学生进行项目信息整理、进度计划、项目实施步骤分解、项目实施等过程，鼓励学生自己动手，开拓性地进行专业设计学习。

5.3 加大投入，实现科研教改

5.3.1 建立标准化实训基地和“项目工作室”，提高学生实战能力和综合素养

以“环境艺术设计”作为基地专业核心，创立项目工作室。围绕教学进度和目标进行分阶段、有规划地设计学习与实际动手操作。在此过程中，相关专业积极参与，学校在现有教学条件的基础上，按照环境艺术设计专业公司的技术和条件配备和完善工作室设施。将制图设计、软装设计、创意设计、装饰材料等专业学科内容进行扩充。学习中，教师在旁辅导，帮助学生更好地理解和灵活运用所学理论，实现理论与实践的相互融合。学生们可以系统地进行设计规划，有的放矢地进行教学目标的设计与实际动手实施，为后期个人综合能力发展提供了环境和物质基础。

5.3.2 校企合作，积极拓宽校外实习基地

校外实训基地是学生逐渐进行适应社会的过渡，当学生的学业掌握进度完全达到教学标准后，教师可引荐学生进行校外实习，通过职场环境的真实体验，使学生接触更广泛的环境艺术设计作品、参与更多的环境艺术设计创作，通过实际参与、亲身体验，再经过与既往作品的对比，使学生在提高专业水平的基础上，拓宽专业视野、增加更多新的创作思路，积累更多的工作经验。

5.3.3 邀请社会环境艺术专业优秀人士，定期开展“双师”培训，开阔学生视野，提高设计水平

在不断提高本校教师队伍实训技能的同时，邀请更多具有行业经验的专业人士，通过座谈、项目点拨、实训过程化管理等方式，对学生的项目过程和项目作品进行点评，对学生在实践过程中出现的疏漏、问题进行点拨。