探讨高中英语学科核心素养下的读写结合教学

周秋君

摘要：在课程改革背景下，强调素质教育中对学生核心素养的培养。阅读、写作是在高中英语学习中的重要板块，也是学生英语学习能力和水平的反映，教师需要在教学中将此作为重点，运用适当方式实现对学生的培养，促进学生英语学习质量和效率的提升，而读写结合便是一种比较有效方式。

关键词：高中英语;学科核心素养;读写结合

读写结合便是将阅读和写作结合在一起，通过阅读的方式实现对写作材料的积累，实现英语语感和实际表达能力的增强。写作能够实现对学生的引导，使其深化对文本内容的掌握，运用合理、客观、准确方式描述对文章的主要看法，在这一过程中能够实现对学生思维水平和语用能力的锻炼，使其更好掌握英语学习方法和规律，进而其核心素养的不断发展[1]。

一、增加学生实际阅读量

为了使英语阅读教学增加其实效性，在日常教学中教师需要注重对学生的引导，使学生逐渐扩大自身实际阅读范围，阅读量得以增加，进而实现对其语感的培养，同时也能对语言表达能力方面的知识进行渗透。在实际教学中，教师可以使用多媒体为学生展示更多和学习内容相关的知识，通过群体阅读的方式提升学生在阅读时的参与热情[2]。例如在学习《Global warming》这一单元时教师就可以为学生展示和环境相关的英语新闻，如BBC 的China's Serious Pollution Problem Are you going to China？ Then I will tell you pollution in China is very serious. The Chinese and government official's environmental protection ...，通過这种方式的运用，不仅能够使学生对课堂中的学习内容产生更为深刻的印象，也能帮助学生进行阅读量的拓展。而为了使读写结合教学模式获得更好效果，在阅读完这部分新闻之后，教师可以让学生运用自己的语言将新闻中的内容总结出来，进而使学生的阅读和写作学习都能获得更好效果，并且实现分析能力和总结能力的增强，获得核心素养的提升

二、组织学生编写情境短剧

情境短剧编写的方式，能够促进学生英语运用能力的提高，因此在阅读教学中，教师可以让学生将阅读文本作为依据，编写相应短剧内容，使学生在充分理解文章内容的同时能够发挥自身想象力和创造力[3]。同时在编写时，需要保证逻辑的清晰性，使情节上保持连贯，做到前后呼应，并且将剧本当中的主题充分凸显出来。而学生在编写、排练和表演的过程中，也能实现核心素养的不断提升。例如在讲授完《Travalling abroad》这部分内容时，教师就可以让学生想象Traveling abroad emergency issue.针对出国旅游时遇到的问题展开合理想象和联想，并且提出正确解决方案，这种方式的运用能够使学生的思维能力在较大程度上得到锻炼，也能使其在书写情境短剧时充分参与其中，感受到其中的乐趣，并且学习到相应的英语知识。同时通过这种编写情境短剧的方式，能够实现阅读和写作的结合，使学生在阅读能力、写作能力、实际运用能力等方面都得到不同程度锻炼，实现核心素养的不断增强。

三、引导学生进行仿写

仿写的过程需要将多种内容结合在一起，需要了解文章中描述的主要内容，做好翻译工作，同时需要运用自己的语言将文章的内容表达出来，在这一过程中，能够实现对学生英语思维的锻炼[4]。在仿写过程中，学生经常会感受在中西方在表达方式上的差异性，如在西方饮食中重视美食与美名、美食与美器、美食与美境的结合。在东方饮食中，讲究色香味，对于环境、意境上的考虑并不多，当遇到这一类型的内容时，学生在仿写时，需要尊重原文想要表达的意愿，而不是将自身的想法随意表达出来。在仿写过程中，能够实现读写结合，也能实现对学生英语思维的锻炼，使其在学习中获得更好效果。

四、创建语言交流环境

英语由于属于第二语言，缺乏语言学习环境，因此在读写结合教学中，教师应该注重对语言氛围的营造，为学生创造自主交流的机会。在教学内容结束之后，教师可以为学生推荐一些英语名著《Anna Karenina 》、《A Thousand and One Nights 》、《Emma 》等，然后让学生在阅读完之后针对自身理解、想法进行交流。由于高中阶段的学生已经学习英语有一段时间，有相应的英语基础，通过对名著的阅读，不仅能够促进阅读和写作之间的结合，也能使学生英语学科核心素养得到较快提升。在选择名著时，需要将学生的实际学习水平作为依据，难度太大的内容容易使学生学习积极性受到影响。通过这种推荐名著和阅读交流的方式，能够实现读写教学方式的结合，也能实现对学生英语核心素养的有效培养。

结束语：

总之，读写结合教学方式的运用，能够帮助学生拓展思维，积累知识和素材，也能促进学生核心素养的形成。在运用读写结合方式教学时，教师需要将实际情况作为依据，综合运用多种方式，实现对学生的以读促写和以写促读，使学生获得英语综合学习能力的提升，形成相应英语思维，为今后学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]陈劲汝.基于高中英语学科核心素养的读写结合探究[J].中外交流，2018（38）：158.

[2]胡刚.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（8）：19.

[3]刁玲.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].新东方英语，2019（2）：90.

[4]袁照士.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].中国校外教育（上旬刊），2019（5）：83，96.