故事教学法在小学语文教学中的应用

王孟露

小学生对故事有特殊学习兴趣，教师在课堂教学的不同阶段引入故事，可以为学生提供更多感官冲击，形成崭新学习认知。课堂导入阶段引入故事，能够调動学生学习热情，渲染课堂教学气氛;文本解读时融入故事，可以提升阅读鉴赏品质;合作探究阶段组织学生演绎故事，能够强化学生学习体验;教学训练时增加故事内容，可以全面塑造学生学习能力。

一、课堂导入引入故事，调动学习气氛

课堂导入阶段引入故事，这是教师最为常用的教法。课堂教学刚刚开始，学生学习思维还处于待机状态，如果教师能够适时引入一些趣味性的故事，自然能够给学生带来一定思维冲击，引发学生关注力。在具体操作中，教师需要对故事资源展开筛选整合，故事内容要短小，趣味性要强，这样才能起到调度作用。

如教学小学语文第六册《燕子》，教师在课堂导入阶段，先为学生展示一些燕子的图片信息，然后给学生讲一个小燕子的故事：在很远的地方，有一个小村庄，村里住了一位孤独的老人，他没有儿女。春天到了，有一只小燕子飞来，在老人的屋檐下筑巢。老人不孤独了，燕子整天围着老人转。到第二年，燕子飞回来，还带来了更多的伙伴，老人特别高兴……燕子为老人带来了欢乐，这是多么好的事情。我们对燕子有了新的认识。小燕子不仅外形好看，而且能够给我们生活带来祥和快乐。谁还能够讲述关于燕子的小故事呢？学生听说集中讲述燕子故事，都显得特别兴奋。学生开始讲述故事，教师顺势引入课文内容，对小燕子形象特点进行重点研究。

教师在课堂导入阶段为学生讲述一个小燕子的故事，给学生带来更多学习感知，对燕子有了全新的认识，无疑能够对课堂教学带来更多支持。故事虽然不新奇，但创设了祥和的气氛，为课堂教学注入了丰富活力。学生对故事情节有特殊关注意向，教师以此作为教学发动起点，其调度作用极为显著。

二、文本解读融合故事，提升学习品质

文本解读环节，教师不能一味讲解教材，需要在具体操作中增加一些故事内容，让学生学习思维能够快速启动，并形成关联性学习认知。教师引入课外故事与文本融合，学生接受更为轻松，其操作效率更值得期待。

教师在文本解读中引入故事内容，不仅能够调动学生学习热情，还可以有效激活学生学习思维，给学生带来更多灵感。在教学《蜜蜂》这篇课文时，教师引导学生展开自主阅读学习，对蜜蜂辨识方向的奇异功能进行重点分析，并给学生讲述了蜜蜂鲜为人知的故事：蜜蜂王国充满神秘色彩，群体性生活的蜜蜂，有极高的组织纪律性，团结友爱，无私奉献，分工非常明确，大家各负其责。其中，蜂王是王国的统治者，确保王国管理秩序……学生听教师讲述蜜蜂的各种神奇的表现，对蜜蜂的认知更为深刻了。教师利用多媒体为学生播放关于蜜蜂的动画故事，学生看得非常认真。在文本解读中，学生信息搜集更为广泛，对文本理解也变得深刻起来。

文本内容有些单一，教师利用相关故事进行辅助引导，给学生提供了更多感知体验机会。虽然这些故事内容与文本有一定距离，但可以给学生带来学习兴趣，也可以扩展学生学习视野，促使学生学科能力的塑造。在文本解读中融入故事内容，为学生提供更多学习支持，确保课堂阅读学习呈现高效性。

三、合作探究演绎故事，强化学习体验

课文解读过程中，为凸显学生学习主体地位，教师往往会给学生布设一些课堂演绎活动，让学生对故事性很强的课文内容进行直观展示。学生对课本剧演绎有浓厚参与兴趣，教师需要给出必要的技术指导，还要从精神层面上给出鼓励，让学生接受演绎挑战。

学生在课堂演绎过程中建立起来的学习认知呈现立体性，教师不妨给学生布设课本剧创编演绎任务，让学生深度参与演绎活动。如《慢性子裁缝和急性子顾客》，这篇课文主要围绕两个人物展开情节，一个是裁缝、一个是顾客，这两个人性格完全不同。教师先引导学生展开自主阅读，对两个人物进行重点分析，然后给学生布设了课堂演绎活动任务：以学习小组为单位，自行创编课本剧，并做好演绎准备，小组长做好角色分工，积极展开彩排训练。学生听说要进行课堂演绎活动，都显得极为兴奋。教师深入到学生群体之中，对学生准备情况进行视察，并给出具体的指导。当课堂演绎正式展开时，教师组织学生组成评委小组，现场为学生表现打分。课堂教学气氛被点燃，学生学习情绪高涨。

教师为学生设计课堂演绎活动，让学生以故事演绎形式学习文本，给学生多种感官都带来冲击。不管是参与演绎的，还是作为观众，学生都可以从演绎实践中获得丰富认知体验。课堂演绎文本故事，这是最为直观的学习形式，深受学生的青睐。教师在课堂组织和调度时，给学生提供更多帮助和支持，确保课堂演绎活动顺利展开。

四、教学训练借鉴故事，塑造学习能力

课堂训练设计时，教师有意识增加一些故事方面的内容，让学生对故事进行解读、分析、评价、反思，也能够形成丰富训练点。在故事内容选择和训练题目设计时，教师需要有观照意识，对学生生活认知、对学生学习兴趣、对学生感知悟性等制约因素有统筹考虑，这样才能给学生配设适合度更高的故事训练内容。

教师借助故事布设训练任务，对学生提出严峻挑战。如教学《漏》这篇课文时，教师先为学生提供了故事内容和训练题目：一只老虎饿得不行了，恰巧碰上一只青蛙，就想吃掉青蛙，青蛙对老虎说：“你不能吃我，我是上天派下来监督百兽的。”老虎半信半疑地问：“你既然是上天派下来的，自然有很多功夫了。你说说都有什么本事？”青蛙说：“这样吧，前面有一片开阔地，我们到那里比试比试吧。”老虎便随青蛙来到开阔地，这里距离池塘比较近。青蛙一个纵身跳上了荷叶：“老虎兄弟，你上来吧，这里就是擂台。”老虎顿时哑口无言：“这……这……如何能够……”青蛙高兴地宣布：“老虎退出比赛了，青蛙获胜。以后老虎遇到青蛙都不能再有非分之想了。”老虎只好连连点头……根据这个故事，写一段听后感，你从这个故事中明白了什么道理？学生听故事很专注，自然有自己的个性认知，纷纷讲述感受，课堂训练顺利打开。

教师为学生讲述一个小故事，这个故事带有寓言性质。学生听得很真切，对故事也有个性理解，确保训练顺利推开。教师利用学生爱听故事的心理布设训练任务，成功调动学生学习主动性，学生有了主动思考，自然能够有全新认知形成。课堂训练形式众多，教师有创新意识，为学生提供学习契机，可以轻松唤醒学生学习思维。

教师不仅要对教材内容进行故事化处理，还要结合课外阅读文本适时融入故事内容，为课堂教学注入丰富活力。小学生对故事有特殊情怀，这是重要教学生成资源。教师抓住学生学习心理展开教学布设，让故事成为重要教学辅助手段，可以给学生提供更多的学习体验机会，自然能够全面提升学生学科能力。

作者单位：江苏省徐州市西朱小学（221000）