开展立体化教学，品析诗歌情趣

郭亚丽

在小学语文课本中收录了不少精彩的诗歌作品，但是在诗歌教学中却存在很大的问题，让学生很难品味出诗歌的情趣。在小学语文诗歌教学中要积极展开立体化的教学活动，促使学生品味诗歌的情趣，提升审美赏析能力。

一、情景交融，获得感性认识

要构筑立体化的诗歌教学，首先要注意创设情景交融的学习氛围，要尝试激发学生的听觉、视觉等各种感官，促使学生更生动形象地感受到诗歌的内容。在教学中要充分利用多媒体课件，给学生展示优美的音乐和精彩的画面，起到渲染气氛的效果。这样能让学生进入到最佳的情绪状态中，此时再鼓励其谈谈对诗歌的感受，学生的理解就更深刻。

二年级上册第8课《古诗二首》的《望庐山瀑布》是一首气势磅礴的诗歌，在指导学生学习这首诗歌时，若能给学生展示精彩的多媒体课件，则能很好地激发学生的情感。在观看壮阔的瀑布、聆听水流冲击的声音后，鼓励学生展开思考：“你觉得诗歌中哪一句能很好地展现出瀑布的场景呢？”学生提出：“是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天这一句。”继续引导学生思考：“作者这样说，你不觉得夸大得有些过分了吗？”学生思考后认为：“看到视频中的瀑布后，我感受到了自身的渺小，相信作者当时身临其境地观察瀑布，感受到的震撼就更大了，在作者的心中，瀑布给人的感觉就是如同银河一般，这里是合理的夸张，并不是夸大。”有了多媒体视频后，学生的感触更加深刻，能将自己想象成作者，体会作者的感受，也能更好地品味古诗词的情趣。

利用多媒体课件能充分调动学生的想象力，促使其进入到诗歌的情境中。学生在享受图画、声音、文字的熏陶后，能产生身临其境的感觉，学生的注意力就会集中到诗歌作品上，这样就能提升学生的学习效率。

二、由点到面，形成知识体系

在指导学生展开诗歌学习的时候，不少教师会将意象、押韵、情景交融、修辞手法等知识点单独地灌输给学生。这样的教学方式过于单一，很难激发学生的学习兴趣，容易让学生产生厌烦心理。此时要积极构筑立体化的教学体系，要由点到面地展开教学，构筑完整的知识体系，鼓励学生展开相关的主题学习活动，并在活动中灵活运用学到的知识点进行诗歌解析，从而体会到诗歌的情趣。

围绕二年级下册第15课《古诗二首》的《绝句》这首诗歌，可以鼓励学生将绝句、对偶、意象、押韵等知识点融合在一起，尝试构筑起完整的知识体系。“大家可以上网搜索一下，看看还有哪些诗歌也属于绝句，然后和这首诗歌对比一下，总结一下绝句的特点是什么？”学生通过自主探究，有所发现：“绝句都是四句的，有的是七言的，也有的是五言的。”圍绕意象，也可鼓励学生展开对比阅读：“在这首诗歌中出现了黄鹂、翠柳等意象，你还知道哪些诗歌有这些意象吗？你觉得这些意象一般用在哪些主题的作品中呢？”学生发现了“碧玉妆成一树高”等诗句，发现它们也都是用来表现柳树的，学生还提出：“很多展现春天美好风光的诗歌中都会出现柳树。”还有学生注意到：“不少展示送别场景的诗歌中也会出现柳树。”这样就促使学生更好地理解了“柳树”这个意象在诗歌中的运用。学生将这些知识点结合在一起，对诗歌的认识也更深刻。

要构筑由点到面的知识体系有很多方法可以使用，可以鼓励学生以诗解诗，让学生通过诗歌对比、同主题诗歌鉴赏等方式进行整合学习。这样做不仅有助于学生进行诗歌积累，更能提升学生的知识面，让学生从枯燥乏味的知识点积累中解放出来，自主地展开知识体系的构筑。

三、交流互动，拓展思维空间

在诗歌学习中，学生常常会自主阅读诗歌，这样的学习方法让课堂教学气氛显得比较枯燥乏味，学生的学习热情渐渐被消耗光，影响了学习效果的提升。在教学中要鼓励学生积极展开互动交流活动，从单独的阅读过渡到立体讨论互动中，这样学生能从其他同学的看法中获得启迪，进而拓展自己的思维空间，提升学生的诗歌赏析能力。

在组织学生学习三年级上册第4课《古诗三首》的《夜书所见》时，鼓励学生展开互动交流的活动，围绕诗歌的主旨展开探究。“在夜晚观望的时候，必然会看到很多不同的事物，可是作者却偏偏写了看见儿童挑促织的场景，你觉得作者为何会选择这样的内容进行写作呢？作者想要表达什么呢？”在互动交流中，不同的学生有不同的见解，有的学生认为：“我觉得作者感受到了周围的宁静，想要描写儿童来让诗歌变得更具有活力。”还有学生认为：“我觉得这首诗歌展现的是作者对家乡的思念，看到学生，他可能想起了自己的学生，所以有所触动，因此写了这首作品。”在互动交流中，学生了解了其他同学的想法，将各种观点整合起来，对诗歌的理解自然也会变得更加深刻。

在组织学生展开互动交流时，学生可能会因为观点的不同而产生不同的看法，此时要把握好机会，鼓励学生围绕其中的关键点展开互动讨论，各自说出观点。久而久之，学生的求知欲和交流欲望才能被调动起来，学生的探究能力才会得到提升。

四、搭建平台，开展实践活动

要构筑立体化的教学模式，就不能只是将学生限定在教室中，而要鼓励学生积极参加到各种实践活动中。例如，参加自主拓展阅读活动、诗歌交流品鉴大会、诗词创作大会、诗词知识竞赛等。若有条件，可利用微博、微信等网络互动平台，鼓励学生交流活动的收获，这样能让学生的学习从课堂中扩展到课堂外，构筑立体化的诗歌学习体系。

在学习三年级上册第17课《古诗三首》的《望天门山》后，鼓励学生参加到“古诗描绘山水美”的活动中。在这次活动中，鼓励学生进行自主拓展阅读，了解一下还有哪些诗歌展现了祖国壮丽的山河。此后组织学生展开诗歌交流和朗诵活动，学生可以在活动中诵读自己喜欢的诗歌，还可以和同伴交流一下，说说自己对这些诗歌的感受。如有学生便提出：“和《望天门山》的壮阔相比，我更喜欢《望洞庭》这样清丽的诗歌。在《望洞庭》中，诗人将原本很壮丽的河山比喻成如同盆景一样，我觉得这样的写作手法很新奇。”对于感兴趣的学生，鼓励其将自己的诗词赏析文发送到网络上，大家阅读后用点赞、评论的方式进行互动交流。这样的活动让学生感到很新鲜，学生发现在课余时间也能和同伴一起阅读诗词，探讨诗词之美。久而久之，学生就养成了自主阅读古诗词作品的好习惯。

在丰富多彩的实践活动中，学生感受到了学习的快乐，同时也体会到了成功的喜悦。此时要观察学生实践活动的具体情况，掌握好学生自主学习的进度，并适当进行引导，促使学生获得更大的进步。

立体化的诗歌教学不仅关注学生对诗歌文字内容的解读，更关注学生的感性认知，引导学生在特定的平台中展开丰富多彩的实践活动。这样的教学将平面化的诗歌学习变得更加立体化，能有效地提升学生的学习效果。

作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学（221100）