小学语文口语交际训练的立体设计

张宁

口语交际训练是学生学科核心素养的重要内容，教师要针对学生口语交际学习的个性诉求，为学生准备适合度更高的训练内容，以帮助学生顺利建立口语交际认知基础。教师要采取相应措施，及时跟进作出针对性教学应对，确保学生口语交际训练维持在更高水平之上。

一、精选训练内容，激活学生口语交际兴趣

口语交际训练内容众多，教师需要有学情调查意识，针对不同年级、不同群体学生给出不同设计，以提升口语交际训练的有效性。课堂讨论、话题辩论、直接对话、讲述故事、陈述课文、课堂演绎等，都属于口语交际训练范畴，教师在具体选择时，需要结合文本教学内容展开操作，做好合理搭配设计，让学生自然进入口语交际训练环节，以便给学生提供丰富训练契机。

如教学部编教材小学语文第九册《桂花雨》，教师在课堂导入阶段，为学生布设一个展示任务：古往今来，关于乡愁乡思主题的名句不胜枚举，打开你的积累记忆，将你知道的相关信息展示出来，让其他人也一同分享你的认知。学生听说要展示思乡方面的内容，自然会想到一些古诗词名句、故事、俗语等信息。学生发言踊跃，课堂学习展示气氛火爆。“举头望明月，低头思故乡”。“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。“每逢佳节倍思亲”。“儿行千里母担忧”。“慈母手中线，游子身上衣。”……教师继续发动：如果你有思乡的经历，不妨讲给大家听听。学生听说要展示自己的生活经历，顿时热烈起来。纷纷讲述自己离开家乡离开父母的感受，虽然学生离开家乡和父母时间很短，但其展示情绪却是饱满的。

教师利用乡愁乡思名言回忆展示作为口语交际发动点，成功调动学生讨论展示热情。学生大多在这方面有一定积累基础，教师针对性布设，切中了学生兴趣起点，其调度效果显著呈现出来。特别是关于乡愁乡思的古诗名句，学生积累最为丰富，教师围绕这个点展开口语交际发动，切点选择最为贴切。

二、创设训练情境，启动学生口语交际思维

教师利用多种教学方法创设口语交际情境，可以给学生提供丰富训练的实践机会，让学生在具体操作中形成口语交际能力。小学生口语交际思维比较活跃，教师要切准学生兴趣展开教学布设，自由发言、小组讨论、生动讲述、辩论组织，这些都属于口语训练形式。利用图片、视频、动画、音频等信息素材展开调度，让学生顺利进入口语交际实践环节。

如教学《将相和》时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，并给出必要的导读提示：这篇课文共选用了三个小故事，自然串联成一个完整的整体。如果让你选择一个小故事，利用自己的话讲述出来，你会如何展示呢？学生听说让自己讲述故事内容，自然有些紧张，快速展开文本阅读，对相关内容进行梳理归结，并自行展开讲述尝试。教师让学生以同桌为单位进行互动操作，一个人讲述，另一个人听评。学生自然进入讲述互动操作之中。教师深入到学生群体之中，对学生课堂表现展开观察，并针对性给出一些指导，确保课堂口语交际训练顺利展开。

教师为学生布设了故事讲述任务，这无疑是最为常见的口语训练形式。学生对故事有特殊听讲兴趣，教师让学生以课文为脚本展开故事讲述，并提出具体的要求，给学生带来口语展示机会。因为是用自己的语言进行讲述，当然有一定操作难度，教师给出具体的指导，确保学生口语交际训练顺利推进。

三、丰富训练形式，塑造学生口语交际个性

口语训练形式丰富多彩，教师需要有整合意识，为不同群体学生布设不同口语训练任务，势必能够有效调动学生口语交际训练热情。个性诵读、故事讲述、展示信息、阅读质疑、口头作文、角色演绎、游戏竞赛等，都可能成为口语交际训练的可选择形式，教师需要对学生个性需求有一定了解，以便形成崭新训练切入点。

在教学《搭石》时，教师为学生准备了口语交际训练任务：搭石是链接乡情的重要纽带，展现村民最为朴素的思想情怀，如果你就是一块搭石，自然能够亲眼见证村民的交流和来往，你会有哪些崭新的发现呢？不妨将你可能的发现展示出来。教师任务布设后，学生快速给出回馈：如果我就是一块搭石，我肯定能够看到村民是如何利用搭石建立相互信任的。乡亲们在过河时，都会相互照应，尽量给对方提供方便，如果有需要，他们还会相互协助过河。作为一块搭石，我是乡情的见证者，如果要具体介绍发生在河面上的故事，恐怕三天三夜也说不完。……教师参与学生讲述活动之中，对学生的讲述内容和口语表现给出专业评价。

教师为学生布设一个独特的口语交际训练任务，让学生发挥想象力，以搭石的身份讲述自己的经历，展示村民们淳朴善良的情怀。学生对这样的训练任务感觉更为新鲜，自然有积极参与的热情。学生在具体讲述过程中，不仅口语能力得到提升，其思维也获得历练机会。学生口语交际能力不在同一水平线上，教师对此需要有清晰认知，以便形成更多的训练设计方案。

四、拓宽训练视野，巩固学生口语交际能力

口语交际训练不能只靠课堂有限时空条件，教师要注意拓宽训练组织，让学生结合生活实践展开日常训练，这对全面提升学生口语交际能力有重要促進作用。学生生活中有太多口语交际机会，但大多数学生都没有主观训练意识，随意性太强，其训练效果普遍不高。教师要对学生生活中的口语交际情况有一定了解，从生活实际出发，为学生提供更多训练契机。特别要提供一些方法支持，给出一定训练要求，这样才能有效提升学生口语交际能力。

学生生活中的口语交际机会众多，如何给学生提出具体的要求，考验教师的调度智慧。如教学《鸟的天堂》，教师先引导学生阅读文本内容，然后给学生布设一个接轨生活的口语训练任务：鸟有自己的巢穴，而且集中在一个地方，自然形成了奇观。在我们生活中，你还会有哪些新发现呢？不妨借助课文的写法，给大家做具体的介绍。学生开始互动讨论法，纷纷讲述自己的新发现。有学生说，在我们老家的村子旁边，有一片很大的竹林，那里有各种鸟在活动，每天傍晚，这些鸟都会集中鸣叫，好像是开讨论会议。每次回老家，我都要用手机录下这些鸟的叫声，以便随时欣赏。因为在城里是听不到这天籁之音的。教师对学生展示给出个性点评，肯定学生的积极表现，特别对口语交际给出专业指导，帮助学生顺利构建口语交际认知基础。

教师让学生结合生活经历讲述新发现，给学生提供难得展示机会。学生平时有一定积累，自然有主动表达的欲望。教师让学生自由展示这些发现，不仅能够成功激活学生口语训练热情，还能够培养学生观察生活的良好习惯，这对全面提升学科核心素养有积极帮助。

口语交际能力培养，体现学科核心素养基本诉求，教师需要贴近学生口语交际实际作出科学设计，为学生提供丰富训练契机。特别要培养学生生活口语交际训练意识，让学生养成良好训练的习惯，无疑能够全面提升学生的学科综合素养。

作者单位：江苏省新沂市城关小学（221400）