基于核心素养理论的言语思维培养策略

常春艳

核心素养理论认为：要从文化基础、自主发展和社会参与这几方面入手促使学生成长为完整的人。因此，在小学语文教学中要积极促使学生形成言语思维，让学生逐步形成敏锐的思维能力，促使学生提升读写综合能力。

一、前后联系，理解词语

词语教学在小学语文教学中是十分重要的教学内容，《语文课程标准》提出：在小学语文教学中要促使学生结合上下文和生活实践理解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。要鼓励学生联系上下文理解词语，透过词语的表面深入下去进行理解，看看其中是否有什么隐藏的意思。这样能让学生的言语思维能力得到逐步提升。

在学习二年级下册第25课《羿射九日》时，有学生提出疑问：“‘勃勃生机是什么意思呢？”若只是单纯地让学生查询词典的话，学生的印象不会很深刻。所以在教学中要引导学生在联系课文整体内容的基础上加以理解，这样才能让学生更深刻地理解该词语的意思。“在羿射九日之前，大地上是什么样子的呢？”学生从上文中找到了答案：“大地上禾苗都变得枯黄了，土地都被烤焦了，河流的水也快要干了。”“那么，羿射九日之后，大地发生了什么变化呢？”“因为天上只有一个太阳，温度刚刚好，所以草木重新繁茂了起来，大地上才出现了勃勃生机。”最后鼓励学生进行自主总结：“那么，你现在能理解‘勃勃生机是什么意思了吗？”学生认为：“是不是说植物的生命力很旺盛的样子。”“那么，你能用‘勃勃生机这个词语进行造句吗？”学生尝试回答：“果园里的果子成熟了，一片勃勃生机。”这样学生便借助上下文真正理解了词语的意思。

在词语教学中，教师要鼓励学生结合文章上下文的内容进行思考和概括。这样学生的头脑就会变得更为深入，在自主表达的时候也会认识到该怎样合理运用词语，让表达更为深刻，更耐人寻味。

二、品读句子，唤起体验

在课文中有很多精彩的句子，阅读的过程中要引导学生深入品读，从而培养学生的言语思维。在指导学生品读的过程中，要充分调动学生的生活经验，促使学生回忆在自己的生活中是否看到过类似的场景，若要自己来表达的话，会怎样选择词句。这样能唤醒学生大脑皮层的表象储备，让学生的情感得以激发，进而将抽象的文字转化成动态的形象，增强自己的理解能力。

一年级下册第13课《荷叶圆圆》中有很多具有形象性的句子，鼓励学生品读这些句子，并尝试体会其中的情感。“在课文中，作者将荷叶比喻成了各种不同的东西，你在生活中是否看见过小水珠、小蜻蜓、小青蛙等和荷叶在一起的状态吗？它们分别是什么样子的呢？和文章里句子的描写是否一致呢？”学生认为：“我想起小水珠就好像珍珠一样，在荷叶上滚来滚去，所以我觉得课文里将荷叶比喻成是小水珠的摇篮，还说小水珠又亮晶晶的眼睛，是很形象的。”此外，学生还分别表示了对于其他句子的理解。在此过程中，若学生缺乏相关的生活体验，则要给学生播放多媒体课件，让学生看到相关的风景图片，这样能让学生更好地唤醒体验，理解课文中句子的时候也会更为准确。最后鼓励学生思考在生活中在何种场景下看见过荷叶，自己的感受是什么，尝试模仿课文的句型进行自主创作，这能让学生的思维更为深化。

若能在学生理解词句的时候唤醒学生的生活体验，则学生能产生身临其境的感觉，不仅能促进其积累和体会，更能让学生揣摩语言，入情入境地体会语言的意境。若要更好地唤醒学生的体验，除了鼓励学生唤醒生活经验以外，给学生展示一些图片或者视频也是一种很好的方法。

三、学会概括，演绎综合

《语文课程标准》中，在谈到培养学生言语思维能力的时候提出不仅要提升学生词语理解和文意把握的能力，更要引导学生进行要点概括和内容总结。概括能力是言语思维能力的重要组成部分，概括指的是在思想上围绕某些具有共同特点的事物总结其中的属性特征，这是思维从个别到一般的发展过程。鼓励学生回忆文章内容，并尝试概括，能起到渗透思维训练的效果。

在学习二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》的时候，鼓励学生尝试总结概括故事内容，并尝试将自己的感受也融入进去。在学生展开概括前，指导学生怎样关注文章中的关键信息：“在故事中出现了哪些人物呢？它们的出场顺序是怎样的？它们的形貌特点是怎样的？它们和小蝌蚪之间进行了怎样的交流呢？”这样能让学生的概括变得更有头脑。有学生尝试总结：“小蝌蚪一边找妈妈一边成长，它先后遇到了鲤鱼、乌龟，它们都不是自己的妈妈，最后终于找到了妈妈。”在学生学会概括后，再鼓励学生尝试进行演绎：“现在，大家能根据自己概括的内容，将故事还原出来吗？”鼓励学生用小组表演的方式演绎故事。有学生便分别扮演了小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙，展现了不同动物的体型特点，同时也展现出了小蝌蚪寻找妈妈时候的急切心情。这样学生的思维经历了由繁到简，又由简到繁的过程，思维能力变得更强了。

在言语思维训练的时候，除了要鼓励学生展开概括综合以外，还要鼓励学生尝试演绎，要鼓励学生在文章大纲的基础上尝试进行个性化表述，用自己的语言講述文章的内容。这样学生的思维就经历了从整体到部分、从聚焦到拓展的训练。

四、分析表达，寻找密码

在指导学生展开阅读的时候，要让学生积极展开质疑，尝试围绕作品中感觉有困惑的地方进行思考，尤其是要抓住其中的重点词、关键句子、矛盾点、留白处等进行质疑，并尝试展开自主探究的活动，尝试更深入地探究文本的密码，读懂作者隐藏在文章深处的秘密。

三年级上册第24课《司马光》展现了司马光的聪明才智，同时也告诉学生要随机应变，根据实际情况及时作出反应。然而，这一点却并没有在文字的表面展现出来，所以教学中要引导学生借助文章中的词句逐步进行深入分析。“别的小朋友都慌张了，甚至还吓得哭了起来，但是司马光却一点都着急，你觉得这是为什么，是司马光不关心小朋友吗？”学生认为：“不是的，司马光很关心小朋友，不然的话也不会急着救他了。”“说起从水缸中救人，你会想到什么办法呢？司马光的办法是什么呢？你觉得他为何会想出这样的办法？”学生认为：“我只会想到将人拉出来。可是，水缸那么高，司马光恐怕也做不到拉出小朋友，很可能让自己也变得很危险。他的办法能最快速地将水排出去，这样小朋友就获救了，他很懂得随机应变。”这样学生就透过文章中的词句深入探究下去，逐步探究理解了文章的主题思想是什么。

在教学中要鼓励学生积极解决问题，并再次提出问题，在头脑中形成问题链条。这样学生的言语思维能力就能得到螺旋形发展。

在小学语文教学中要注重学生思维的形象性和敏锐性，还要促使学生的思维不断深入下去，这样才能让学生的语文核心素养得到发展，全面培养学生的言语思维能力。

作者单位：江苏省新沂市桥口小学（221400）