基于文体特点开展童话教学

张冬梅

童话是一种属于儿童阅读的文学作品，内容天马行空，但是又并不是完全凭空想象，而是依据现实生活的夸张，童话往往运用鲜明的语言，和夸张、象征、拟人等多种艺术手法，使得故事中的人物具有神奇的能力或魔幻的境遇，情节有很强的趣味性。在小学语文教学中，若能根据童话的文体特点展开教学，则能更高效地展开童话教学，提升学生的学习效果。

一、叙事性，整体把握

童话也常常被称为是童话故事，所以具有叙事的特点，童话故事往往具有容易记忆的特点，人物背景设定模糊，情节在不断重复中展开。在指导学生阅读童话故事的时候，可以利用童话叙事性强的特点，鼓励学生参与到复述故事的活动中，尝试整体把握童话故事。

二年级上册第20课《雪学生》是一个富有叙事性的故事，在教学的过程中要引导学生整体把握童话的内容，了解故事讲述的是什么。在指导学生展开复述故事的时候，可以先引导学生用大纲的形式列出文章的情节发展，了解故事的起因是什么，发展怎样，高潮是什么时候，结果如何。此后再让学生展开童话故事的讲述，学生就会更清楚地了解《雪学生》讲述的是什么。有学生就尝试表述：“因为小兔子很孤独，所以兔妈妈给它堆了一个雪人。小兔子和雪人一起愉快地玩耍。小兔子睡着后屋子起火了，雪学生救了小兔子。雪学生牺牲了自己，化成了天上的白云。”这样的一段复述很有条理地概括了起因、经过、高潮和结局，体现学生已经充分理解了该童话故事的内容。组织学生参加角色扮演等活动也能提升学生对童话整体把握的能力。

在复述的过程中，学生对童话的整体内容有所了解，这样学生就更容易记忆童话的内容。若要激发学生的阅读兴趣，还可以鼓励学生参与到讲述童话的活动中，鼓励学生积极展开课外阅读，促使学生对童话产生浓厚的兴趣。

二、反复性，探析结构

不少童话故事的结构都十分有特点，具有一定的反复性。也就是说，基本内容大致相似，但是其中的人物或者细节处有差别。利用这样的童话结构，能促使学生更好地展开童话内容的记忆。同时，这种反复性的特点还能用来辅助学生展开读写结合的活动。首先鼓励学生阅读每一段反复的情节，然后思考若要添加一些类似的情节，该怎么展开创作。

二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》这个童话故事就具有一定的反复性，文章中重复展现了小蝌蚪寻找妈妈的过程，每一段过程都是遇到了某种动物，询问其是不是自己的妈妈，对方说出自己和青蛙在体型上的差别，然后让小蝌蚪到别的地方去寻找妈妈。首先要引导学生运用画思维导图的方式了解文章的结构，看到每一部分重复的地方是什么，不同的地方又是什么。此后鼓励学生展开模仿写作的活动，让学生说说小蝌蚪是否还会遇到其他的小动物，并说说这些动物和青蛙之间的差别是什么。有学生便在仿写中写道：“小蝌蚪游啊游，遇到了一只小鸭子，连忙追上去，叫道：‘妈妈，妈妈！鸭子笑着说：‘我可不是你们的妈妈。我的身上有黄色的毛，你们的妈妈身上光溜溜的青色皮肤。你们到那边去找自己的妈妈吧。”这促使学生提升了读写能力。

为了让学生更好地把握童话的结构特点，可适当地给学生介绍各种不同的童话结构模式。除了重复相同或者相近的结构，属于反复性结构的童话以外，有的童话以主人公的行动贯穿整个故事，这是单线结构;有的童话在对比中展现不同的事物，属于对比结构;也有的童话运用惩罚模式，让阅读者感受到明显的教育性。了解不同的结构能让学生更好地探究童话的内容。

三、对比性，认识形象

不少精彩的童话故事中都有鲜明的人物形象，为了让童话故事变得更具有教育意义，故事中往往会设立两个截然相反的人物形象，通过它们的对比来展现出不同的教育意义，起到发人深省的效果。在教学中要鼓励学生积极展开辩论活动，看看哪一个人物形象所做的事情是正确的，哪一个是错误的。

二年级上册第13课《寒号鸟》中展现了两个不同的人物形象，一个是喜鹊，一个是寒号鸟。在教学中引导学生尝试展开人物对比，看看寒号鸟和喜鹊之间有什么不同之处，要鼓励学生从行为、语言、心理等多种不同的方面入手展开比较。学生首先提出：“喜鹊衔回来一些枯草，忙着做窝，准备过冬，但是寒号鸟却一直都玩耍。”还有学生从心理上进行比较：“喜鹊十分勤劳，劝说寒号鸟不要睡觉了。但是寒号鸟却十分懒惰，不是出去玩耍，就是回来睡觉。”此后鼓励学生结合自己的实际生活进行分析：“那么，大家在生活中是一个寒号鸟还是一只喜鹊呢？”学生认为：“我想起我也是很懒的，每天学习之后都不及时复习，觉得明天做也来得及。但是到了考试的时候就来不及了。”此后引导学生反思。学生认为：“我不能像寒号鸟一样懒惰，而应该勤于学习。”还有学生认为：“我觉得我们不应该得过且过，重要的事情应该及时去做，千万不能一拖再拖，不然可能会造成很严重的后果。”通过这样的分析，学生明确了是非对错，提升了道德思想。

在鼓励学生对比分析的时候，还要适当地鼓励学生联系自己的实际生活加以分析。要鼓励学生结合自己的生活进行思考，说说在生活中是否遇到过类似的事情，阅读故事后对自己有什么启发作用。这样就能让学生在了解人物形象的同时也反思自己的行为，对学生思想道德的提升能有一定的帮助。

四、想象性，发展思维

童话故事往往还具有想象性强的特点，是一种超越时空的想象性的故事，具有想象、夸张、拟人等表现特征，其想象源于生活，又超越生活。在教学中可充分利用童话故事的这个特点，组织学生展开想象，并鼓励学生充分发挥自己的创造力，参与到同主题的童话创作活动中。

通过三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》这个童话故事，学生了解了牛的消化系统是怎样的构造。此时引导学生展开联想，在自己的头脑中再现牛的消化系统，想象食物在进入牛体内的变化。此后在黑板上画出牛的外形，然后鼓勵学生在里面画出牛的各种不同的内脏。最后鼓励学生展开思考：“在日常生活中，大家是否也了解什么科学小知识呢？能否模仿课文的形式，用童话的形式将其表现出来呢？”这鼓励学生积极展开同主题的童话创作活动。在该活动中，学生展开了丰富的想象，如有学生便写了小水珠在“蒸桑拿”之后身体变轻，成为蒸汽，然后聚拢在一起，形成云朵的过程。还写了云朵变脏后重新变成小水滴，落下来的过程。在这样的童话创作中，学生学着将科学知识用通俗易懂的语言表现出来。

在创作童话的过程中，学生的想象力得到了发展，思维能力和创造能力也随之得到了提升，提高了学生的语文核心素养。

在指导学生学习童话的过程中，要充分利用童话叙事性强、结构性强的特点，同时鼓励学生积极探究作品中的人物形象，展开丰富的想象，探究童话深层的美学意蕴。学生还能逐步对童话产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与到童话的阅读中。

作者单位：江苏省徐州市丰县梁赛镇中心小学（221700）