精心设计作业“大餐”

曹文婷

摘要：语文作业是检验学习效果的一种重要形式，传统的作业设计存在一定的弊端，这就要求多元化语文作业的出现，多元化作业更能有效提高学生的学习兴趣，提升教学质量，同时须配上教师的多元化评价，让作业变身一份色香味俱全的“大餐”。

关键词：语文教学;作业设计;多元化

一、小学语文作业现状分析

1.作业机械化

机械化的抄写生字词、古诗文、课文等，每教学完一篇新的课文，随之而来的是重复的抄写，抄写书本上的生字词，抄写要求背诵的课文段落，订正作业也是重复性的抄写，简单的知识变得机械化，致使含金量低的作业浪费了学生大量宝贵的学习时间，禁锢了学生的新思维模式的形成，让学生对这些“无营养化”的作业产生厌烦心理。

2.作业枯燥化

教师设计课后作业，眼睛只盯着课本、课内重难点，作业形式拘泥于课堂所学知识，基本上都是以完成习题册为主，学生定定的在书桌前坐1-2小时，教师习惯于让学生完成书面作业，家长习惯于检查孩子的书面作业，这种日复一日的枯燥作业会磨灭学生的创造性。

3.评价片面化

教师对于学生的语文作业的评价形式单一，从学生的书写情况、完成情况、作业对错情况给予优良中差的评价，有些问题有多种回答方式，教师过分偏重参考答案。例如：有一幅描绘桃红柳绿的春光图，只能回答春天来临，万物复苏，不能有其他答案，回答冬季过于寒冷，作者在怀念春光的美好就是错误的。教师对于学生的作业评价形式过于单一化，束缚了学生的思维，让学生缺乏探究问题的乐趣。

通过以上小学语文作业的现状分析，我们不难发现，传统的作业形式单一化、枯燥化，不利于学生新思维的拓展，学生只是把作业当成一种任务。那么怎样才能把作业当做是巩固消化所学知识的有效手段，是课堂的延伸和拓展呢？多元化作业就应运而生而生。

二、多元化作业探究

多元化作业就是要求根据学生实际，设置色香味俱全又营养的作业大餐，让学生巩固课堂旧知、主动探求新知，促进不同学生的学习能力有二次提升。

新课程改革要求小学语文教师应在作业设计上多下功夫，设计出更多的适宜学生学习的语文作业，设计出更多学生感兴趣的作业。那么，究竟如何设计出高质量的小学语文作业呢？

1.合作互动型作业设计

所谓合作互动型作业是指通过学生互相合作、相互配合、展开活动而完成的一种作业。该作业形式不仅能激发学生的语文学习兴趣，更在一定程度上培养和激发学生的探究精神。为丰富小学语文作业设计形式，教师可结合具体教学情况适当设计一些实际的活动让学生们相互合作配合，从而完成作业。

例如：部编版六年级上册课文《竹节人》，随着现在物质生活越来越来好，现在的孩子拥有各种玩具，他们离自己制作玩具的年代已经非常久远了，所以在这一课的作业安排时可以设计合作互动型作业，学生自己制作竹节人，发挥想象自己制作竹节人的兵器，这样就提升了学生的动手、动脑能力，让学生懂得自己制作玩具的快乐，懂得珍惜玩具，体会文章作者的思想感情，对儿时美好生活的追忆，和对童真、童趣的赞美。具体的小学语文作业设计实践表明，合作互动型作业的做法是有效的，有利于加深学生对相关课文内容的理解。值得注意的是，合作互动型作业不是随意设计的，需要结合具体教学内容实际。如若相关教学内容并不需要做合作互动，那么小学语文教师切不可牵强附会。

2.绘画型作业设计

小学生对色彩敏感，一些有着丰富色彩的图画更能吸引他们的注意力，所以，设计绘画型作业是符合学生兴趣发展规律的，是符合学生认知发展规律的，这也是符合作业大餐中的“色”，在外表上吸引学生爱上作业，乐于作业。

例如：部编版教材教学古诗《梅花》、《咏柳》、《江雪》等重点刻画环境的古诗中，可以布置绘画型的作业，对梅花、柳枝、雪花的绘画创作并题诗，在完成作业的过程中，他们难免要多次阅读课文，对课文内容进行反复推敲。只有如此，他们的画作才能更加贴课文实际，而他们的语文学习兴趣也会在无形中不断得到提升。学生会绘画自然对诗意掌握全面，这样的作业学生兴趣自然提高了，语文素养、审美素养也提高。

语文教师应做一个有心人，抓住有利于学生学习的最佳时机，结合特定课文，有的放矢地设计一些绘画型的作业，这样学生在完成作业的过程中充分体验到语文学习的快乐。此外，思維导图式的作业也可以适当运用于小学语文作业中，学生在阅读理解中找主题、理分支、添内容。

3.自主创作型作业设计

作业是以学生为主体而进行的，所以学生应该是作业的引领者和创造者，不应是被动接受者，打破传统型的作业类型，各展所长、各尽其能，完善个性魅力，给学生“处处是创造之地，人人是创造之人”的新鲜体验。

例如：部编版六年级上册第四单元，《桥》 《穷人》 《在柏林》体裁上都属于短篇小说，短篇小说的写作特点是既在意料之外，又在情理之中，六年级的学生已有一定的思维构建模式，可以自己进行短篇小说的创作，这就属于自主创作。当然学生可以用自习擅长的方式来创作作业，在创作的过程中学生对教学内容有了一个很好的掌握，才能创造出好的作业，学生创造出的好作业可以全班推广，让学生做作业的主人。让作业从“霸王餐”变身“自助餐”让学生自主作业，轻松学习、快乐学习。

三、实施多元评价，促进作业设计实效

新课程标准强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。实行多元化语文作业，同时实行多元化评价才能促进多元作业设计的实效性。

这就要求评价多元化，传统的作业评价分优良中差四个等级，都是教师对学生评价，长期以往学生对评价没有新鲜感，作业缺乏激励性，对教师的评价结果漠视。每个学生都是独立的个体，学生互评、教师单独评价、家长评等多元化的评价相结合，让学生有新鲜感，而且学生互评也是提高学生表达能力的一种重要手段。

总之，多元化作业是为了实现学生的主体地位，让他们主动发现和探索问题，挖掘学生的潜能，让作业从被动变为主动，在多元化作业中，让学生爱上“作业大餐”。

参考文献：

[1]马效萍.让作业充满营养——谈小学语文课后作业设计[J].小学生（教学实践），2015（10）.

[2]宋浩然.创新思维 策略训练——小学语文作业优化设计.