用趣味游园构建小学数学改革新模式

王霞飞

摘要：伴随着现代化教育理念的不断更新进步，在小学教学过程中，传统的“填鸭式”教学模式已经很难满足现代化教育的需求，因此教师应当依据学生的性格特点、实际情况等多方面的因素综合考虑，从而构建一个多层次、多元化、趣味性、创新性的教学模式。我校结合素质教育的教学理念，对于学生的学习形式进行了积极的创新，趣味游园就是其中之一，趣味游园主要是指在教学过程中通过“趣味游园”这一形式代替学生的期末评价，让学生扮演小动物、进行数学题目的“探险”等方式，进行知识学习和巩固，这种形式不仅仅从多方面进行学生知识的考察，更能够进一步的引起学生的兴趣，促进学生的综合评价。趣味游园的评价形式不仅仅将寓教于乐的素质教育理念融入其中，更是将“以人为本”的教育准则贯穿始终。本文从趣味游园对于小学数学教学模式创新的意义的角度出发，结合笔者的教学实践，对于趣味游园构建小学数学改革新模式做出了一些探索实践。

关键词：趣味游园;多元评价;小学数学;改革新模式

引言：

众所周知，数学学科以其逻辑性和抽象性为特点，但是由于小学生自身知识视野的限制，就会导致学生在学习的过程中对于一些数学知识点很难理解，从而导致学生对于数学学习的兴趣始终不高。教师基于趣味游园的启示对于小学数学课堂进行全新的创新和改革，就能过进一步的促进数学课堂的趣味性的提升，从而为学生健全数学知识基础。

一、趣味游园对于小学数学教学模式创新的意义

受到传统教学理念的影响，在现阶段小学数学教学中，一些教师依旧采用的是“压迫式”的教学模式，即教师为课堂的主宰者，学生被动的接受知识，这样不仅仅让教师自身的课堂教学质量和教学效率得不到提升，更是进一步的忽略了在小学阶段对于学生数学兴趣的激发和培养，让学生一味的被动的接受知识，不仅仅让学生养成了学习需要“拄拐棍”的习惯，更是让学生对于数学学科的学习产生抵触和抗拒的情绪。结合趣味游园进行小学数学课堂教学模式的革新，一方面可以通过趣味游戏的情景创设，引导学生进入情景的同时促进学生兴趣的激发，为学生营造出一个良好的数学学习的氛围，从而真正的促进学生的自主学习能力的提升。另一方面，这种教学模式还充分的切合了小学生的性格特点，学生具有好奇、好动的性格特点，一节课学生注意力集中地时间往往不足一半，但是通过这种教学模式的创新，就能够极大的吸引学生的注意力，驱动学生的内在主动性，在尊重学生学习主体地位的同时让学生能够发挥自身的学习效率。

二、趣味游园构建小学数学改革新模式

（一）汪汪队丛林探险，创设趣味教学情境

在实际教学的过程中，笔者发现情景教学法对于学生的引导作用是十分明显的，因此在进行教学模式的创新过程中，教师应当积极的结合趣味游园中得到的启发，从在数学课堂教学中积极的为学生创设相关的情境，通关趣味教学情境的创设来引导学生进入课堂，从而提升学生的课堂参与度。小学生由于自身对新鲜事物充满兴趣的特点，在教师教学过程中教师可以针对学生这一特点进行教学，有效的激发学生的好奇心和求知欲望，从而能够让学生对于数学学科充满学习热情，积极的促进学生的钻研精神。

例如，笔者在进行“生活中的数”这一课的教学过程中，首先笔者就会为学生创设出这这样一个情境：“小红的一天——小红早上7点起床，吃了一碗饭之后去上学，妈妈开车用了25分钟将他送到学校。小红的班级中一共有42个人，其中27个男生，15个女生。在学校小红学习了6节课，他对数学课最感兴趣，他的用了30分钟就将数学家庭作业完成了。”然后提出问题，小红在一天之中接触了多少个“数字”呢？你的一天能接触多少数字？然后笔者会让学生进行讨论，通过这样的情景创设为接下来的学习做出铺垫，一方面能够极大的调动学生的课堂参与积极性，另一方面还能让学生真正的激发自身的数学学习兴趣。

（二）汪汪队爱思考，游戏融入教学

在小学阶段的数学教学，教师不仅仅应当注重学生自身数学知识掌握的基础，更应当从学生未来学习发展的角度出发，进行相关数学思维、数学思想的培养。笔者认为，游戏教学法是一种能够积极调动学生思维的教学手段，教师在教学过程中，通过游戏教学来促进学生的思維能力，通过一些教学活动，进一步的发掘学生的潜力，从而全民的培养学生的数学思维能力。

例如，在趣味游园中的“汪汪队爱思考”这一环节中，就是结合游戏教学进行的教学评价，笔者通过这一形式的启发，在教学过程中积极的为学生创设良好的游戏教学活动。比如，在进行“比较”这一课的教学时，笔者首先就会为学生准备一些数字卡片。比如在卡片上画上不同数量的苹果、香蕉、橘子等，然后在课堂上笔者会给出游戏规则。每十个人为一组进行比较，苹果代表数字1、橘子代表数字2、香蕉代表数字3等，然后按大小进行排列。在课堂趣味活动中，笔者发现学生会更加积极的参与到活动中，并且能够进一步的调动学生的数学思维能力，提升学生本节课的知识掌握理解。

（三）汪汪队合作通关，促进综合素养

在趣味游园的过程中，笔者观察到一个重点环节就是学生们之间互相讨论，一起通关游戏关卡。这样的情形给予笔者一个启发，在教学过程中，笔者会注重学生自身合作探究能力的提升。数学学科的相关知识在生活中是随处可以应用的，因此笔者会逐渐的结合生活情境，利用小组教学法让学生进行合作探究，从而全面的提升学生的综合素养。

例如，笔者在进行“认识图形”这一课的教学过程中，笔者在这一课就有目的、有意识的引导学生进行相关的教学训练，首先笔者会将学生进行合理的分组，每个小组有3-5人，然后通过任务教学法为学生下达任务：“你发现生活中异常的图形了吗？”让每个小组动积极的进行寻找，然后笔者会汇总评价，从而在发挥学生的探究积极性的基础上，促进学生合作学习能力的提升，以学生的学科素养为基础全面提升学生的数学能力。

结语：

小学教学不应当仅以分数来分好坏，更是应当模糊考试这一形式，通过趣味游园来代替期末考试，这样不仅仅能够多元、客观的评价学生，更能够在学生学习的同时培养学生的数学思维和数学能力，进一步的促进教师教学质量和效率的提高。

参考文献：

[1]张翔.樊富珉.小学数学课堂趣味性初探[J].现代化教学.2016

[2]郑爱明.如何提升小学数学课堂教学氛围[J].小学教育.2017