小学语文语用型课堂的教学策略探讨

韩树森

摘要：小学语文语用型课堂教学策略的实施，能够增强学生们的语言运用能力，通过教学步骤的简化、教学内容的补充、和谐互动关系的构建等，帮助小学生朝着正确的方向突破自我也显得至关重要。本文具体研究了小学语文语用型课堂的教学策略，希望能为其他教师更好的组织教学工作提供帮助，达到因材施教、寓教于乐的目的，促进基础教育现代化进程的不断加快。

关键词：小学语文;语用型课堂;教学策略;分析;研究

引言：

传统的小学语文课堂教学是以教师为主导的，要求孩子们按照要求完成规定的任务，不常给他们自主分析、独立思考和综合实践的机会，就造成了教学质量越来越差，互动效果不尽人意的弊端现状。在新课程深化改革的背景下，如何进行语用型课堂的构建，实施有效的教学策略，一边挖掘学生们的智慧潜能，一边体现出素质教育理念的渗透价值，是教师们值得深思的首要问题。下面，就让我们一起分析一下小学语文语用型课堂教学策略的实施。

一、小学语文语用型课堂教学的意义

语用型课堂就是创设具体的情境，让学生应用语言产生效果，使他们的思维变得活跃，并且形成长久记忆的新型教学方式。语用型课堂的主要特征有：涉及了语言文字和符号的意义，强调在不同情境中使用，从不同的表达效果中分析它们的实用性，加强语言运用能力，促进核心素养的形成[1]。另外，应在特殊环境下寻找语言的规律性，鼓励学生们“学以致用”，进一步提高口语表达水平、语言学习兴趣后，能够创造出属于自己的美好明天，全面发展的道路走的一帆风顺。

二、小学语文语用型课堂教学策略的应用

（一）品味文章语言，感受语用魅力

咬文嚼字是语言文字分析的基本方法，也是教师训练学生语文欣赏能力的重要手段。在小学语文教学中，学生要想提高语言文字的运用能力，就必须要对语言、文字的搭配组合规律，以及其中体现的语言技巧和文字魅力进行深入分析。基于此，小学语文教师在设计语用型课堂的过程中，应该从两个层面對学生的基础知识进行培养：其一，让学生明确语言文字表达的含义。字斟句酌是经典文章的必备品质，教师在运用教材课文的过程中，应该发挥其基础性作用，从字、词、句的基础分析中，让学生领略其中的含义，在理解过程中，教师可以指导学生运用辅助工具，也可以通过联系上下文的方式进行理解，并在点滴的积累中，提高语言文字含义的理解。其二，让学生体悟语言文字表达的情感。情感是贯穿文章的灵魂，而语言文字也是情感表达的手段。因此，在教学中，教师应该根据相应的文章品读，帮助学生体会作者情感，如在《雪地里的小画家》的教学中，教师可以结合儿歌的特点鼓励学生朗读，让学生说一说“你眼中的冬天是什么样子的？”“儿歌中为什么称小动物为小画家？”通过问题的引导，学生能够更进一步与作者产生共鸣，并深刻体会语言文字的魅力。

（二）听与说的结合，引导学生认知

教师可从“听”与“说”入手，让孩子们对语言的应用进行感受[2]。如《草原》就是一篇文笔优美、描写细致的写景文章。以此篇课文为例，教师在引导学生学习课文的时候，可以采用这样的方式。师：大家在课文的时候，有想象出草原究竟是个什么样子吗？你们可以把自己最喜欢的句子，有感情地读给身旁的同学听。听完之后，你们可以互相交流一下彼此想象地风景是一样的吗？通过两个人彼此读出课文，每一位学生都可以大概说出自己心中草原的样子，但对于其中的具体词语可能还有不够理解的地方。在这段课文之中，有一句这样的描写，“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”教师此时就可以问学生，为什么这句话中要用“渲染”而不是“涂抹”，是“勾勒”而不是“描绘”。抓住了重点词语的用法，学生们对于课文中的语言描写，就会有较为深刻的了解。在讲解完重点词汇之后，教师也可以找一些草原风景图片，让学生对着图片来说一说自己的想法、感受。这样一来，不但能够锻炼学生们听说的能力，还可以提升他们的语言表达能力。

（三）注重思考表达，运用语用技巧

在传统的语文学习活动中，教师往往会把重点放在学生基础知识的分析上，没有关注学生写作能力的提升上面。所以使用语用型的课堂设计，就可以增强学生对文章结构，表达方式的理解，从而为他们的自主表达打下基础。如学习《美丽的小兴安岭》这一部分的时候，作者就是利用不同季节的时间线，展示了小兴安岭的变化，从而体现出它的美丽。在进行引导的时候，教师就可以利用其中的一些细节，抓住每个季节不同的特点，重点的进行描述。这样四个完全不同的美景，就会让学生更加了解小兴安岭。而通过分析相关的结构和写作手法，就可以让学生掌握相关的表达规律，为学生以后的写作活动打下基础。

（四）读写有效结合，提高语运能力

语用型课堂设计的主要目的就是提高学生的语言文字表达能力，而写作就是学生表达能力的集中体现[3]。在目前的小学语文教学中，写作是一个薄弱环节，不仅教师在平时教学中忽视写作的训练，学生由于日常积累有限在写作中也颇为头痛，如完成《小小的书橱》阅读教学之后，某教师要求学生根据自己的阅读经历写一篇读后感，多数学生在写作中情感表达苍白，甚至胡编乱造，影响了语言表达的效果。针对这些问题，在语用型课堂设计中，小学语文教师应该注重读写结合。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生在一定的阅读储备中不仅能够完成知识的积累，更能够提高对情感捕捉的敏感性。例如在上述课例中，教师可以适时地为学生推荐一些“书屋”“书桌”“图书角”之类阅读资料，并创设分享阅读经验的教学环节，这对于学生交流情感、增强表达的勇气以及表达的流畅性均具有重要促进作用。

结束语

其实，语言文字的运用看似很简单，但其中所涉及的内容却是多种多样。就如叶圣陶先生所言，语言只有通过不断地练习与积累，并且在生活中养成习惯，才能够在运用的时候变化成自己的东西。综上所述，我们只有抓住语文教学的本质“语言运用”，切切实实地创新语文教学的设计思路，才可以实现学生语言运用的有效提升！

参考文献：

[1]李浩.例谈语用型课堂教学的切入点[J].小学语文教学，2018（08）114-115.

[2]赵朝美.语文课堂教学中生成资源利用例谈[J].教学月刊，2018（23）60-61.

[3]张澜.小学语文语用型课堂教学策略的有效运用[J].新课程学习：上，2019（01）99-100.