群文阅读

邝国坚

新课程标准提高了对学生阅读数量和阅读质量的要求，因为阅读是我们每个人学习、提高，吸收知识、认识世界的重要途径，对于涉世未深、人生阅历尚浅的小学生而言更是如此，为此我们必须要重视对小学生的阅读教学。我们传统的阅读教学一单篇课文的教学为主，学生虽然能够非常深刻的掌握和理解文章，但是其一方面是效率低下，另一方面是在一定程度上限制了学生的学习、提高，不利于学生知识、素质的综合性发展。当前，“群文阅读”进入了教师和学生的视野，将群文阅读应用到实际的教学过程当中，可以克服传统阅读教学的种种不足，提高阅读教学效率，同时促进小学生语文阅读素养的有效提升。

一、群文阅读的基本概念及优势

（一）群文阅读的基本概念

“书籍是人类进步的阶梯”，越是在发展快速的时代、越是在重视知识和信息的时代，阅读越是不可或缺，书籍可以为我们打开新世界的大门，拓宽我们的知识、眼界，提升我们的修养，让我们站的更高、看得更远。对于小学生而言，其生活与学习的活动范围还较为狭窄，人生阅历也还非常有限，在此阶段只有通过阅读，才能让他们获得更加全面、良好的主体性发展。和传统阅读教学模式相比，群文阅读最大的特点在于“群”字，它是围绕某一个议题、某一个教学方向，让学生直接对一组文章进行阅读，而不是单篇阅读，然后通过阅读来对文章进行比较、分析、归纳和综合，产生自己的主观体验、主观看法，这可以显著提高学生在阅读过程当中的主体性。

（二）群文阅读的优势

在小学语文阅读教学当中采用群文阅读，第一是可以显著提高学生的阅读效率和阅读量。我们传统的小学语文阅读教学每次只要求学生阅读一篇课文，这确实可以让学生更加专注的学习，对课文产生深刻的认识、理解，但是其缺点同时也非常的明显，那就是效率非常的低，而阅读效率的降低，必然就会降低学生的阅读量，这二者之间是存在关联的。群文教学与之不同，其每次让学生阅读学习一组的文章，可以是三篇，也可以是四、五篇，这就直接提高了学生的阅读效率，同时增加了学生的阅读量。当前的新课程标准提高了小学生的阅读量，所以群文阅读可以促进小学生阅读量的达标;第二是在小学语文阅读教学过程当中采用群文阅读，可以让学生更加积极、主动的参与到阅读中来，传统的语文阅读教学教师掌握着极大的主导权，学生只能在教师的安排下进行阅读，并根据教师的思路去思考，无疑这就对学生造成了极大的限制。而在群文阅读教学下，学生拥有对阅读的主导权，教师只需要对学生予以一些宏观层面的指导，具体的阅读细节可以由学生自己来把握，这样的话学生就可以对阅读产生自己的思考和认知，不会受到教师过多的干预和影响，这能够让学生的发展更具主体性和个性。

二、群文阅读的教学实践应用

（一）强化单元整合

小学语文群文阅读教学的实践，教师应当首先考虑强化单元的整合，这是实施群文阅读教学非常简便的一个途径和方式。因为教材在编排过程当中，每个单元的划分就具有一定的主题性，这非常有利于群文阅读教学的实施。例如人教版小学语文二年级下册第八单元，一共包括了四篇课文，其分别是数星星的孩子、爱迪生救妈妈、恐龙的灭绝以及阿德的梦，其实这四篇课文的安排是非常精心的，其主题均在于启发学生的想象和思维，同时培养学生的科学的世界观，所以在实际的教学过程当中，教师可以将这四篇课文整合起来，对学生进行群文阅读教学，让学生分别阅读这些课文，然后总结这些文章所表达的内容有些什么相同点，刚开始学生的回答可能会有所偏离，但是教师不妨多予以一些引导、提示，让后让学生根据一定的思路去进行阅读，这样再对数篇文章进行综合阅读之后，学生就可以产生深刻的主观认识，清楚掌握这些文章想要表达和教会他们的是什么。

（二）将阅读拓展至课外

单元的整合是小学语文实施群文阅读教学的一个主要方式，但却不失唯一的方式。在实际的教学过程当中，学生阅读的内容不应当只局限在课内，而应当拓展至课堂之外，这样才能让学生学习和吸收到更多的知识，突破课堂内的限制，真正开阔学生的思维和眼界，让学生的胸怀也更宽广。

当然，阅读的拓展需要讲究策略，并不是随意的选择几篇文章就让学生去阅读，这样欠缺针对性，甚至可能会让学生产生疑惑，不知道到底需要学习什么。正确的策略和做法是，教师应当根据课堂内的课文教学，在课外选择几篇主题和思想内容相近的文章，供学生选择阅读，通过课内和课外的联合，来确保阅读拓展的针对性，让学生带着明确的目的去进行阅读，这样才不至于学生因为阅读的拓展，而忘了自己到底应当学习什么，反而能够进一步增强课内教学成效，让学生获得有效的发展与提升。

（三）突出学生在阅读过程当中的主体性

在群文阅读教学下，为了能够突出学生在阅读过程当中的主体性，教师一方面是需要考虑到学生的兴趣需求，例如可以选择学生可能会感兴趣的一组文章推荐给他们阅读，这可以显著增强学生阅读的积极性。另一方面教师还需要给予学生自主阅读的权利和空间，例如可以将学生划分为若干个阅读学习小组，每组成员4名到6名，让他们以小组为单位进行组文阅读，并相互探讨阅读内容，分享阅读体验，最后再形成小组阅读报告，将阅读后的一些感悟和总结写下来，小组间用以交流，相互学习、共同进步。当然，教师也需要对学生进行必要的干预、指导，至少要确保学生不会产生错误的认识。根据这个教学思路，教师还可以直接指导学生建立课外阅读学习小组，让学生在课外利用空闲时间进行阅读，将阅读真正培养成学生的一种兴趣爱好。

（四）对学生进行开放性、激励性的评价

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在群文阅读的教学过程当中，教师不能用固定的思想去评价学生，而应当尽可能的开放一些，尊重学生的主观看法和主观意见，这样学生才更有兴趣进行阅读，尤其是对于一些新颖的看法，教师一定要提出表扬和鼓励，增强学生阅读学习的成就感和自信心，这样学生才会更加积极的参与到阅读当中去。

三、结语

通过增加学生的作业与练习量，或是强化课堂教学的力度，并不能让学生获得良好的主体性发展，唯有阅读才能帮助他们有效构建其自身的知识能力结构、思想价值观念、人格素养以及丰富的内心情感世界等，所以對于学生而言，阅读是尤为重要的。针对传统阅读教学存在的不足，教师应当积极尝试应用群文阅读教学，这可以使阅读教学取得更好的成效，让小学生语文阅读素养的有效提升。

参考文献：

[1]语文学科“群文阅读”存在的问题、成因与对策[J].吴师伟.教育理论与实践.2018（26）

[2]基于建构主义学习理论的群文阅读教学策略探析[J].张坚作，赵永明.江苏第二师范学院学报.2018（03）