以发展初中生英语核心素养为导向的教学策略优化路径

郑金鹏

摘要：核心素养是新课改针对教学改革明确指出的方向，也是学生成为现代化人才必须要具备的能力和品质。新时代下，初中英语教师要积极响应课改号召，在教学过程中注重核心素养的渗透，以发展初中生英语核心素养为导向对传统教学方式中存在的不足进行弥补、优化，以构建具有时代性的高效课堂，让学生真正学有所获，学有所成。基于此，本文就如何以发展初中生英语核心素养为导向优化教学策略展开论述。

关键词：初中;英语;核心素养;教学策略;优化路径

前言：

初中英语核心素养主要由思维品质、语言能力、学习能力和文化品格四部分组成，这对新时代的英语教师教学工作提出更高的要求。为了提升教学效果，推动英语教学事业的可持续发展，初中英语教师应当深入研究核心素养，并找到英语核心素养渗透与实际学情之间的契合点，让每个学生在课堂上不仅习得英语知识，其思维品质、语言能力、学习能力以及文化品格都能得到有效培养。在本文中，笔者就如何基于核心素养渗透优化教学策略阐述几点自己的思考。

一、基于“思维品质”培养优化教学策略

在传统英语教学中，教师在课堂上将几乎全部的精力投入到如何让学生获得更多英语知识的研究上，而忽视了对学生思维品质的培养。这样的教学方式让学生处在机械、被动的局面，学生如同机器，除了单纯地背、读、记，没有自己的思考，探究能力得不到提升。这样的学生走上社会很难融入其中。核心素养理念下，英语教师应当针对这一点予以重视并着手改变，注重培养学生的思维品质，将学生培养一个有自己思维的人[1]。例如，在讲解“I can play the piano”这一课的时候，教师可以让学生根据自己所擅长的技能与同桌之间展开对话，如“Can you cook？”“Can you play basketball？”“what can you do？”等。相对于大量的知识灌输，这种让学生自主参与探究的教学方式不仅可以让学生掌握知识，还能让学生的思维一直保持在活跃状态，学生活学活用，遇到不懂的表达可以当堂向教师请教，这既能够加深学生对知识点的掌握，更能够实现对学生思维品质的培养。除此之外，教师在教学中还可以指导学生通过思维导图去总结、梳理知识，通过这种可视化思维工具培养学生的思维品质。例如，在指导学生学习“形容词&副词”这一知识点的时候，教师可以指导学生利用思维导图去学习，先在草稿纸中间写上“形容词&副词”，然后向外绘制五条分支，分别是“区别”“变化规则”“原级”“比较级”“最高级”。然后再由每个节点继续绘制分支，如“变化规则”这一节点，可以继续绘制两条分支，分别为“规则变化”“不规则变化”。经过这样的层层细分，有关于“形容词&副词”的知识点以网状的形式呈现出来，可以帮助学生构建系统的知识结构，而且能够实现对学生思维品质的培养。

二、基于“学习能力”培养优化教学策略

在传统的英语教学中，教师习惯性采取灌输式教学方式。在这样的教学环境下，学生往往不费吹灰之力就可以获得知识。但是通过这种方式获取到的知识，不利于学生的理解、吸收和应用。更严重的是，学生虽然掌握了很多知识，但是学习能力并没有得到提升。在当前这个信息爆炸的社会，学习能力是每个人融入社会必须要具备的一项能力。具备学习能力，学生就可以根据自己的需求去获取知识，适应环境，从而获得终身发展[2]。所以，核心素养理念下，英语教师除了传授学生知识，还要注重培养学生的学习能力。例如，很多初中生在學习单词的时候感到吃力，大多数采取死记硬背的方式。这样的学习方式让学生的单词学习耗时耗力，而且收效甚微，很容易让学生产生疲惫感和厌倦情绪，不利于学生的长久发展。

三、基于“语言能力”培养优化教学策略

培养学生的语言能力是英语教学的归宿，也是出发点。但是在传统的英语教学中，教师往往专注于学生阅读能力、写作能力的培养，忽视了对学生语言能力的培养，这也是“哑巴英语”现象普遍存在的原因。核心素养理念下，英语教师要秉持着让学生会读、会写更会说的教学原则，将学生语言能力的培养作为一项主要教学任务提上日程[3]。例如，在阅读教学中，教师可以组织学生进行情景剧表演，即扮演角色。如讲解“What are you going to do at the weekends？”，教师让学生根据文本内容进行角色扮演。扮演角色不同于课文朗读，学生要想扮演好角色，需要对人物心理进行揣摩，把握好语调、语气以及面部表情等。这对锻炼学生语言能力的有效途径。当然，教师可以采取情景模拟的方式，如讲解“What can I do for you？”这一课的时候，教师可以利用多媒体给学生模拟出商场购物的场景，然后让学生自由想象，彼此进行对话，以此锻炼学生的语言能力。

四、基于“文化品格”培养优化教学策略

忽视了对学生跨文化意识的培养，导致学生文化品格普遍较低，这也是当前初中英语教学中普遍存在的一个问题。核心素养理念下，英语教师应当对此予以重视，在教学过程中注重文化的渗透，并且引导学生对中西方文化的不同进行对比分析，以此培养学生的跨文化意识，增强学生的文化自信，同时让学生能够学会用包容的心态对待西方文化。例如，在讲解“Nice to meet you.”“Are you getting ready for Spring Festival？”等内容的时候，教师可以给学生讲解西方的礼仪文化、节日文化，并引导学生将其与中国礼仪文化、节日文化进行对比，从而实现对学生跨文化意识以及文化品格的培养。

结论：

将核心素养渗透到初中英语学科教学之中，是新时代下英语教师积极响应课改号召的直接表现，也是提升教学实效性必须要落实的教学任务。英语教师要积极转变陈旧的教学理念，立足实际，给学生设计受欢迎的、合理的英语课堂，让学生在获得英语知识的同时还能形成良好的思维品质和文化品格，能够灵活地运用自身的语言能力，使学生成为当前社会真正需要的高素质人才。

参考文献：

[1]邢雯嫄.基于培养学生的核心素养的初中英语阅读教学探讨[J].学周刊，2019（11）：124.

[2]冷点.如何在初中英语阅读教学中落实英语学科核心素养[J].课程教育研究，2019（09）：109-110.

[3]林茜，李旋.基于英语核心素养培养的初中英语课堂教学探索[J].兰州教育学院学报，2019（04）：166-167.